探究小学语文神话类故事课文教学模式

杨军

摘要：神话故事是关于神在民间的传说而流传。我国的神话故事种类繁多，源远流长，是中华民族的瑰宝，从远古时期夸父逐日、女娲补天等开天辟地到神笔马良、牛郎织女等表明，中国神话故事不仅丰富而美丽，而且蕴含古人智慧的结晶。在小学语文课本中提到的神话故事可能并不多，但每一个故事都有着独特的光芒，这些神话类课文具有很强的文化色彩，吸引着孩子们的目光，使神话故事的教学拥有很强的教育意义。

关键词：神话故事;小学语文;神话故事的教学

神话故事里主人公往往具有美好的品质，这是一种对学生潜移默化的指导，有利于学生正确思想观和道德观的确立。神话故事往往有着跌宕起伏的剧情，容易让学生去接受并感同身受，激发学生的创造力和想象力，拓展他们的思维。而且，神话故事中的文字贴近生活，没有长篇的大道理，只是用小故事去引出观点，大量的英雄主义色彩在其中做了重要点缀，对于很多男同学来说，那种用一己之力帮助他人甚至国家的英雄梦在神话故事中得到了很好的实现。因此，语文老师应始终保持对神话类故事的重视，积极探究小学语文神话类故事课文教学模式。

一、小学语文中神话类故事的特征

1.可读性

神话类故事更加吸引学生的注意最主要就是具有可读性，它没有过多的文字，语言生动有趣，让学生们感觉自己是在读故事而不是课文。神话是古人们智慧和文化的经典传承，神话多以口头形式传播，在漫长的历史长河中，经过不断的修改最终得以留存下来，所以神话的语言都是生活化的，学生们在品读时更能接受。

2.想象化

神话为儿童的想象插上了翅膀，在神话世界里，学生可以做任何想做的事情例如《神笔马良》的故事里，马良可以用画笔画出任何他想要的东西，这符合了孩子的期待。在神话故事中，神奇人物利用他们神奇的工具，去做他们想做的事儿、帮助贫苦的人，给人神奇的感觉。

3.类型化

中国地大物博，南北之间存在很大差异，这也导致了不同地区存在着不同的神话故事，研究神话的专家表明：每一个地区的都会产生一些老人给下一辈讲述睡前神话故事，通过不同的演变，形成了类型化的特点。

二、小学语文神话类故事课文教学的重要作用

小学语文课本中为学生提供了不同种类的神话故事，为学生文化素养的提升奠定了良好的基础，提高了学生对于传统文化的兴趣。

一方面，小学语文中神话故事对学生的教导有着不可忽视的作用，为他们思想道德观的建设提供了基石，例如，在学习《大禹治水》时，禹通过自己的努力，三过家门而不入，最终带领乡亲们治好洪水，学生们可以从大禹的身上学习到他无私奉献的精神，认识到人类发展的历程，明确人文精神的演变过程。

另一方面，小学课本中增添神话故事，可以激发学生们的创造力和想象力，神话故事中蕴含古人的智慧和结晶，展现了原始先民的科学和人文，学生通过故事了解到古人的思想，通过自我的思考，发挥想象，甚至想到超自然的现象。

三、神话类故事教学模式的探究

神话故事不同于其他种类文章，教师在授课过程中也不能将其他教学模式照搬照抄，很多教师通常只注重和使用课堂语言，而忽略了学生人性，正如很多神话类故事教学所反映的那样，教师把“讲知识”作为主要目的，没有为学生进行深入思考和探究，导致了学生无法深刻了解神话故事的内涵。

1.紧密联系主题，感受神话文字魅力

神话文字是不可忽略的，它有独特的魅力，需要老师的重视，以《羿射九日》为例：天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。老师可以向学生们提问：“本段话中哪两个词是反义词，并形成了很好的对比？”当学生回答黑暗和光明时，老师还可以问：“黑暗和光明体现出了后羿什么优秀的品质？”这就需要学生们仔细品读该段，思考出后羿的没有射下十个太阳的机智，通过这样的问题和讨论，学生理解了如果没有太阳和后羿，环境将极其恶劣和艰难，主人公羿的英雄形象跃然纸上，实现了理想的教学效果。

如今随着科技的发达，电子书逐渐普及，碎片化阅读的问题普遍存在，小学生难免会受到影响，无法深入思考是当今学生们面临的难题，小学作为重要阶段，教师有义务去引导学生阅读并深入思考，尤其是能够带给我们启发的神话故事，例如，学习羿射九日这篇课文时，教师要去想学生们能理解这篇课文多深入，是否能够精准总结出后羿的精神品质和英雄主义精神？如果学生不能理解后羿帮助人民、牺牲自己的高尚品质，是不是“我”引导的方向不对，后面的学习中“我”将怎样去帮助学生理解。阅读神话故事不仅是为了帮助学生理解表面意义，还是为了让学生获得情感激励，并使学生与英雄联系起来。如果只是浅浅读下来，神话就失去了它原本的教育含义，无法真正进入孩子们的精神世界，获得心灵上的抚慰。

2.通过开展话剧、表演等艺术形式来激发学生的想象

当学习的神话故事难以理解时，老师可以换一种方法去教授，开展话剧、表演就是很好的表达方式，可以允许学生对故事进行簡单改编，然后在课堂上演绎出来，队表现好的小组进行表扬和奖励，这样使学生们在编排过程中加深了对故事的印象，亲身感受人物在特定情况下所作出的抉择。

这种方式能充分的激发学生的想象力与创造力，体验神话中神奇的一面，神话给孩子带来梦幻般的想象，感受神话意义。

3.课堂拓展，丰富神话知识的积累

由于小学语文上的思考问题有限，无法做到知识的积累，这时就需要教师去主动给孩子们在课堂上积累，例如，在学习《猴王出世》这篇课文时，很多学生可能没有读过原著，这时候老师就可以进行《西游记》相关的拓展，从作者吴承恩的介绍再到其他有关孙悟空的故事全方面让学生们了解，这不仅是知识的积累，更是为以后学生写作提供素材。经过不断地丰富，会更易于学生理解和感受神话的美丽，并未将来接受神话故事奠下根基。

结语：为学生讲授神话故事更像是一种使命，神话故事作为传统文化的重要组成部分，反映出民族精神的真正含义和不同人格特质的历史文化背景，因此，教导学生们学习神话故事可以鼓励他们了解历史的进步和种族间的文化差异，让他们更好地接受本民族文化，不断提高自我并丰富自我的只是文化底蕴。

参考文献：

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