打造高效的小学数学课堂

王晓娇

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”随着新课改进程的不断深入，高效课堂教学模式已成为共识，课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地。教学目标必须在课堂中完成，如何提高小学数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，我想这也是我们教师每天都在思考的问题。下面我结合自己的数学教学经历，就如何打造“数学高效课堂”谈几点体会。

一、创设有效的教学情境，诱发学生的数学思维。

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。比如在教学《20以内退位减法》时，我创设了购物的情境，让同桌二人分别扮售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？学生利用摆小棒探求计算方法，有的把一捆小棒打开，拿出9根，还剩1根，1根与5根合起来是6根，还剩6根。有的把一捆拆开，拿出4根，与5根凑成9根拿走，最后也剩6根。还有的一根一根的数出9根拿走，最后得到结果。又比如在学习《用字母表示数》时，我借助“魔盒”游戏，让学生学习用含有字母的式子表示加、减的数量关系的量。从左侧往魔盒里输入一个数，经过魔盒加工，从它右侧就能输出另一个数。请学生报数，输入魔盒。一位同学在黑板上记录。其他同学负责给读数。利用输出的数总比输入的数大10的关系，输入一个数，就会输出和它相对应的数。而这样的数是永远也写不完的，自然而然的进入新课的学习。

创设有效教学情境，可以激发学生的学习热情，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、让学生亲历知识发生发展的全过程。

我们都知道，数学课堂不再是像以往那样，让学生会背公式就可以，而是要在课堂上重视学生学习的过程。《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。

学生是学习的主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的形成过程。未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才是活的知识。

比如在学习《三角形的内角和》时，我没有直接告知学生三角形的内角和是180度，而是为每个小组准备了一些学习材料，包括长、正方形纸各一张、同样大小的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各2个。小组合作进行学习。通过直接用量角器直接测量;把三角形的三个角顶点重合画出来，可以拼成一个平角;分割长、正方形;将三角形的三个角折下来，拼成一个平角;把三角形的三个角撕下来，顶点重合，可以拼成一个平角等等方法来亲自验证三角形的内角和确实是180度。又比如在教学《平行四边形的面积》时，引导学生发现在实际生活中用数方格的方法，求不出平行四边形的面积，认识到数方格方法的局限性，从而了解到推导出公式的重要性，进而让学生借助手中的学具来探究割补的方法，自己把平行四边形转化成长方形，通过动手操作、自主探索和合作交流的学习方式经历平行四边形面积公式的推导过程。充分发挥学生学习的主体，使学生在活动中学习数学。

三、精心设计问题，提高学生学习兴趣。

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的提出，学生的思维状态积极兴奋，经过思考、討论，学生思维逐步接近圆的本质，教师自然地引出了圆的定义。又比如在教学《平行四边形的面积》时，先出示长方形和平行四边形两种不同形状的草坪：在老师居住的小区里有这样的两块草坪，咱们一起来看看它们分别是什么形状呢？这两块草坪哪一个大呢？你知道这与什么数学知识有关吗？你会求谁的面积？ 怎么求？平行四边形的面积呢？平行四边形的面积对于我们来说是一个新知识，今天我们就一起来研究平行四边形的面积。通过这样一系列的问题串自然引出本课所要研究的内容，并使学生在不知不觉中开始对主题的思考。

四、充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师是评价学生学习活动的主要成员。“你是怎么想的？”“还有不同的想法吗？”“愿把你的想法介绍给同学听吗？”“你的发言很精彩，谢谢你”，“棒极了”，“让我们来分享你的快乐”等等教学新用语。充分体现教师遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。

人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让每一个人都抬起头来走路”，本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。

五、精心设计练习，为提高教学质量提供保障。

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。由于每个学生的生活环境和思维能力以及问题解决的技能都有所不同，因此我们在设计练习的题型时，要充分考虑到学生间所存在的差异，根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，练习设计要采用螺旋上升的设计方式，做到由易到难，有层次，有梯度，使不同的学生得到不同的发展。

比如在教学《平行四边形的面积》时，可以练习以下三道比较有层次的练习题。

1、求下面平行四边形的面积。

2、这个平行四边形的面积是（  ）

3、蔬菜基地有一块高为40米的平行四边形菜地，（如图所示）你能求出这块菜地的面积是多少平方米吗？

第一道题使学生在练习中巩固平行四边形的面积公式。第二道题需要学生综合运用知识，进行逻辑推理，求面积时要注意用底及与之相对应的高的乘积来求。第三道题除考察上题知识点，还要联系三角形三边关系：两边之和大于第三边，因此40米这条高应该在30米这条底上。

课堂练习是一种有目的、有组织、有指导的实践活动，是学生掌握知识的重要过程，是提高教学效率的重要手段。教师在学生做练习过程通过巡回辅导，及时帮助后进生发现错误、改正错误，同时解决个别优等生的质疑，做到对练习情况心中有数。这样，借助课堂练习，教师可在第一时间获得学生有关解题速度、正确率、对知识的掌握程度以及他们在观察、分析、概括、归纳问题的过程中所反映出来的各种信息，有利于对课堂教学的调控，可以使教师对学习提供的指导更具针对性。

数学课堂练习既为教师提供调控教学的信息，又为学生提供调整学习的信息。针对来自学生练习中的反馈信息，教师对学生练习情况做及时的评价与讲解，促使学生完善优化知识结构。

总之，现代教育的发展与创新已经成为教学工作的主旋律，培养和造就具有创新意识和创新精神的各类人才，是时代赋予教师义不容辞的责任。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，作为教师，高效课堂将成为我们毕生追求的工作目标。