初三英语分层教学中的小组活动探究

何晓娟

摘要：现代学生个体差异越来越大，尤其是初三学生在英语这门课中的学生个体差异更是非常显著的，而学生的个体差异正是影响学生学习英语的动力和学习效果的重要因素。如何解决学生的个体差异问题，正是英语教师所要考虑的一个重要问题，教师要因材施教地对学生进行分层教学，将分层教学与小组活动相结合并且把分层教学的教学方式运用到线上教学中，才能对他们进行有针对性得随时随地的英语教学，那么所达到的效果更是胜过只运用分层教学。

关键词：英语分层教学;因材施教;小组教学

英语作为国际通用语言，是中学生需学习的必不可少的科目，并且英语对于学生日后找工作也是非常重要的，所以就需要教師在初中的时候给学生奠定英语的良好基础。但是由于学生之间存在着个体差异，如果老师统一讲一样的内容的话，那么不同程度的学生，对老师所讲的内容的吸收程度就会不相同。所以就需要在初三学生中采用分层教学与小组结合的方法，能够更有针对性地减少学生之间的差异，可以让他们在原有的基础上更有针对性得取得更优异的成绩。

一、分层小组教学可进行朗读

在古代，就有学生运用朗读的方法来加强记忆，这是因为朗读不仅可以让读的学生增强记忆并且加深对课文的理解，对于听的学生来说，也是一种视觉与听觉上的享受与锻炼。那么在现代教师同样可以沿用这种方法，也运用这种朗读的教学方法让学生在分层小组教学中进行对英语课文的角色朗读。当学生通过朗读之后，对于学习英语的主动性和积极性就会在这种朗读的过程中不断增强，每位学生的朗读潜力就会得到很大程度的开发。

例如，在学习“How can we become good learners”这篇文章时，教师先让学生进行自由阅读，遇到不会的单词进行查阅与讨论，解决阅读上的障碍。然后就叫一个小组里边的全部小组成员来阅读这篇文章。小组组长阅读前两句“Last year I did not like my English class.Every class was like a bad dream.”在这时老师就可以对其他小组的成员进行提问：“这两句话作者主要想表达什么意思？”然后学生可以进行讨论来回答老师的问题。等学生回答完问题之后，教师就可以点下一组的学生来阅读后边的文章。

让学生在小组教学中进行朗读，不仅可以让朗读的学生认真研究到每一个单词的具体发音，语音，语调等问题，同时教师也可以注意到朗读学生存在的一些问题，还可以让听的学生取长补短，纠正自己在阅读上的发音问题。老师还可以把相对于简单的句子留给基础薄弱的小组完成，将稍微有难度的句子留给基础较好的小组完成，这样就会大大的提高课堂时间的利用率，让基础薄弱的学生在上课时没有压力，基础相较于好的同学不会觉得课堂枯燥无味。

二、分层教学小组可进行分层次留作业

在学生完成作业的时候，让基础薄弱的同学最头疼的就是一些比较困难的题，而让基础比较好的学生与基础薄弱的同学同样的题型，这种题对于其来说较为简单，就达不到能力提升的作用。所以在分层教学小组中，教师可以进行分层次留作业。将作业的难易程度与小组的层次相对应。这样就会达到一个学生程度与作业难以程度之间很好地平衡。

例如，教师在留“How can you become a successful learner？”这篇文章的作业时，就可以给基础薄弱的小组留查阅单词，抄写单词背诵单词以及课文理解等作业，可以给相对基础较好的小组留进行句式分析，课文片段背诵等作业，可以给基础非常好需要拔高的小组留句式成分分析并写出类似句式的句子的作业。

当基础薄弱的学生做一些困难的题时，会降低他们对于学习英语的热情与动力。只有将作业也进行分层次的留给学生，才可以让不同层次的学生掌握到这个层次应该要掌握到的单词以及对课文的理解等内容，才可以真正激发每一个学生对英语学习活动中的热情。而分层教育也会在潜移默化中发挥着巨大作用。

三、分层教学小组可进行单词学习

对于一些基础较好的学生来说，课本上的一些单词已经完全不够满足于他们对知识的渴望，所以就必须在他们原有的单词学习的基础上加以新单词的拓展，让他们掌握更多的单词。对于一些基础薄弱，只需要巩固基础知识的同学来说，学好课本上的单词就已足够。当然，当一些学生取得进步时，教师一定要对这些进步的学生加以鼓励，肯定他们的每一个进步。

例如，在学习“memorize”这个单词时，一些基础薄弱的学生只需要记住这个单词是“记住”的意思，并且掌握会背即可。但是一些基础比较好的学生却要学习除这个单词以外的单词“memory”“memorable”等单词来进行拓展，并且还要学会做关于这个单词的一些习题。

例如，在学习“excited”这个单词时，一些基础薄弱的学生只需知道这个单词的意思是“兴奋”，是用来形容人的兴奋。但是一些基础比较好的学生却还需要知道“exciting”这个单词同样也是用来形容兴奋的，但是却是用来形容物的兴奋，这一之前学习的excited是完全不一样的用法。

不仅在学单词的时候可以采用分层教学的方法，还可以在学习句式的时候仍然使用分层教学的方法。将这些方法应用到分层教学中，不仅可以让基础比较差的学生巩固之前学过的单词，还可以让基础比较好的学生得到能力上的提高。对于不同层次英语学习的单词设计，可以让能力不同的学生有着更有针对性地训练。还可以让同学之间互相交流自己的学习心得学习方法和体会，这样不仅可以有利于他们共同进步，可以增加他们之间的情感交流。

四、总结

分层教学法是现代社会一种新型的教学方法。它因为学生之间的个体差异而开展，让教师可以关注到每一个学生在学习中英语的短板所在，然后教师可以根据学生的具体情况，进而去制定属于他们自己的英语学习目标以及他们自己程度所对应的学习计划，这样就避免了学习不太好的学生有很高的目标的现象发生。在初三英语课堂教学中切实做好分层教学的教学设计，师生之间就会建立一种真诚和谐的合作关系，教师就能够跟紧每一位学生的学习进度，就能大大提高学生的课堂利用率，提升学生的成绩。

参考文献：

[1]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（18）

[2]顾卫东.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学时代，2012（8）

[3]马嵘.英语教学中隐性分层教学法应用建议[J].英语广场，2017（8）