基于云课堂的《数据库应用技术》课程线上教学实践

摘要：为防控新型冠状病毒肺炎疫情，贯彻落实延期开学期间“停课不停学”要求，《数据库应用技术》课程开启了“云课堂”线上教学模式。为了确保线上教学效果，课程紧紧围绕以学生为中心开展教学设计与实施，通过课前课中课后多点发力，有效提高了线上教学成效。

关键词：云课堂;线上教学;数据库

一、课程基础

《数据库应用技术》课程是新一代信息技术专业群平台课程，其前身是《网络数据库应用》，2018年立项为院级精品资源共享课，课程有一定的资源积累和开发基础。近五年内，课程负责人先后主持或参与了多个职业教育国家级专业教学资源库子项目的建设和应用推广，积累了课程建设和资源使用经验，为本课程开展线上教学打下了坚实基础。

二、开课前准备

1.教学平台选择

根据前期资源库建设和推广经验，选择职教云作为在线课程搭建平台。教师可以使用PC端职教云进行课程维护，学生可以使用手机端云课堂智慧职教进行课程学习，两个入口更加方便教师和学生。此平台的优点是依托国家职业教育专业教学资源库平台，功能强大、运行稳定、界面友好、使用方便、平台维护及时到位。本课程开课以来，云课堂智慧职教运行稳定，使用顺畅，有力保障了教学正常开展，学生体验良好。另外，选择QQ群屏幕分享作为在线直播平台，利用现有班级QQ群既方便老师又方便学生，避免学生因切换新平台需要重新适应，且QQ群屏幕分享功能稳定，可以自由开麦发言，既避免因网络不稳定造成的卡顿老师不能及时发现，也可以方便老师开展线上多人讨论，平台更加自由，减少了以往老师主播模式下的排麦的限制和操作的繁琐。最终选择了云课堂智慧职教+QQ群屏幕分享双平台组合，可以很好满足学生在线自主学习和老师在线直播教学的双重需要。

2.课程平台搭建

通过职教云完成《数据库应用技术》在线课程搭建。

（1）课程结构要清晰

课程目录要能体现课程内容之间的关系，让学生一目了然。不能简单的照搬教材目录，要进行有效整合优化，便于学生从目录中把握课程脉络。

（2）导航清晰、交互简单

每次课的内容按照统一模式构建项目导航，简单明了，便于学生学习访问。依托云课堂智慧职教，实现了PPT、视频、文本等各类资源无需下载，在线观看。

3.课程导学设计

开课伊始，在云课堂智慧职教中搭建课程导学模块，模块中发布在线学习指南、授课计划、课程考核方案设计、课前问卷调查、组建学习小组等，让学生通过课程导学环节，在开课前便了解课程基本情况、相关要求、在线学习路径、考核方案等，达到帮助、激励、约束作用，为顺利、有效的线上教学开展奠定基础。

4.资源准备和制作

根据课程特点，以自建资源为主，引用资源为辅。目前，线上平台已上传各类资源493条。充分考虑学生线上学习实际，满足学生碎片化学习的需求，本课程划分为102个知识点或技能点，课程资源颗粒大小适当，视频资源颗粒大小原则上控制在10分钟左右。按照“以用定建”的原则，在充分考虑便于学生学习使用的角度，进行不同类别的资源建设，突出资源有效性，精简资源，避免学生在资源选择中浪费学习时间。

三、教学实施

按照“先学后讲”的总体思路设计，系统设计线上教学过程，通过课前、课中、课后多点发力，提高课程教学效果。

1.课前——以学生为中心设计学习活动

课前，以学生自主学习为主线设计学习活动。按照以下路径展开：

提前一周发布学习任务（教师）—>学生依托云课堂线上自主学习（学生）—>完成在线测试（学生）—>进行问题研讨（学生、教师）—>在云课堂以小组为单位展示本周课后作业（学生）

2.课中——以教师为主导设计教学活动

课中，围绕学生自学、作业和反馈情况，以教师为主导，突出重点，设计教学活动，并结合课程内容，适时开展课程思政。按照以下路径展开：

回顾复习（教师）—>作業讲评（教师）—>问题重现（教师）—>导入新课（教师）—>在线测试（学生）—>课程讲解及操作演示（教师）、提问环节（学生）

同时，注重充分挖掘课程特色和抗击疫情中的鲜活素材，通过课前导入、课中穿插、课后小结等环节，结合课程内容，找好切入点，适时、适当开展课程思政，不断提升课程的德育功能，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引，在潜移默化不断提升教育效果。

3.课后——反思优化、答疑解惑

课后，围绕“巩固提高、探求新知”设计如下教学活动：完善作业（学生）、发布下一周学习任务（教师）、答疑（教师）学习新知（学生）、分析平台教学数据（教师）。

云课堂教学平台具备教学数据的收集与分析功能。教学平台记录了详细的教学数据，这些数据是研究学生学习行为、帮助教师开展学情分析的重要素材。通过关注学生学习记录，结合问题答疑、作业完成情况等，查找问题，分析原因，不断改进优化教学设计。

本课程共实施在线教学16次，累计开展问卷、讨论、提问、测验、头脑风暴等在线活动93次，学生累计参与活动1395人次，学生人均参与活动约26次;学生累计访问17498次，人均访问约324次;累计在线114075分钟，人均在线约2112分钟（约35小时）。

四、课程反思

1.紧紧围绕以学生为中心，关注、关心学生，用心设计和组织教学，不断优化教学流程，构建相对稳定的学习路径，让学生在不断学习中形成线上学习习惯，培养学生自主学习能力。

2.合理设计在线测试和课后作业。在线测试是学生自主学习的重要环节，以客观题呈现，以选择题、判断题为主，方便学生随时随地学习测试、巩固提高;课后作业是学生巩固提高学习内容的重要途径，以主观题呈现，以操作题为主，检验学生技术技能掌握程度。

3.关注学生问题反馈和作业中的问题，找出常错问题、突出问题，通过课中的复习、作业讲评、测试、提问等环节多次重复、巩固提高。

4.系统地做好网上教学总体设计，增强云课堂的互动性，设计多样化的互动形式，增加在线互动环节，如：问卷调查、连麦、头脑风暴、问题研讨、评论等，增强云课堂的互动性和吸引力，充分调动学生学习积极性。

5.建立多维评价方法。由于网上教学难以做到师生实时通过镜头，了解双方的教学情况，在这种情况下，就需要采用反映更加全面的多维评价方法。不仅注重结果评价还要依托教学平台对学生的学习轨迹进行评价，更加全面真实的反映学生学习状态。

6.加强在线教学方法的研究和创新，进一步增强网络课堂教学的趣味性，让学生乐听、乐学。

参考文献：

[1]刘金玉.激发学习兴趣打造高效课堂[J].山西教育（教学），2019（5）

[2]陈丽婷.以学生为中心，提高云课堂教学成效[N].中国教育报，2020-3-24（9）.

作者简介：张世民（1981.11-），男，副教授，淄博职业学院信息工程系，从事计算机教学、云计算与网络技术应用研究。

（淄博职业学院 山东淄博 255314）