初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略分析

李伟丽

摘要：新课改步入高质量发展的新时期，更重视培养学生的学科核心素养。在初中物理实验教学中，鉴于传统的教师做、学生看方式已经不能满足学习发展所需，这样典型的将学生处于被动学习位置的授课模式，难以发挥中学生物理实验学习积极性。因此，教师应立足于培养学生物理核心素养的视域下，促进物理实验探究教学。基于此，笔者依据自身实践，浅议物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略。

关键词：初中物理;实验教学;培养;学生;核心素养

1、初中物理实验探究教学培养学生核心素养必要性

新课标明确强调“应使教学贴近学生现实生活，重视激发并使其保持学习兴趣[1]”。作为理性学科，物理具有广泛的应用价值，教师需避免单一的将培养学生的显性学力当做唯一标准，改变让学生观察或教师说学生做的实验教学模式，促进学生自主进行实验探究、并渗透对学科素养的培养，使学生关心当代社会生活。从而，使其既具有学科思维、科学意识、探究能力，也具备科学态度与较为强烈的责任感。以发挥学科的育人价值，使学生更为清晰地了解自然界中事物的不同属性、事物发展规律与相互间的联系，建立正确、科学的世界观。

2、物理实验探究教学中培养学生核心素养有效策略

2.1结合生活实际，激发学生学习热情

在物理学习中，实验的重要性不言而喻。为推进实验探究性教学，促进学生形成物理思维、科学素养、实验意识与科学态度，教师应重视生活化教学。从学生熟悉的事物着眼，激发其探究欲。为此，在实际教学中，教师需要结合学生现实生活经验，立足于其更易学习和理解的事物，激发探究欲、使其理解物理学科的内涵[2]。并且，教师应扮演好实验教学的“引导者”、“启发者”，发挥学生的实验探究学习主体作用。

例如：在人教版八上《时间和长度的测量》学习中，可以设计一些实际的测量实验。让学生对自己身边的物品进行测量，小到课桌、大到操场上两棵树之间的距离等。通过探究实验，使学生建立工具应用意识，能够正确理解测量误差;在人教九年级《比热容》学习后，可促进学生探究不同物质的吸热能力。这时可以“城市热岛效应”作为切入。使学生应用控制变量法展开探究实验;在《光现象》教学中，除了给学生实验用具，使其自主选择、进行探究设计，还可引发生活中光污染造成交通事故思考等。通过与生活经验与实验相融合，使学生对物理的学习充满热情，以期培养他们的物理核心素养。

2.2创设扩展问题，培养学生思维能力

为增强学生的思维能力，在使其展开探究性实验活动时，教师可以根据教学内容就某个知识点提出扩展性问题。对简单的教学内容，教师可打破常规，尝试进行新突破，培养学生逆向思维;也可以适当的进行教学“拔高”，引发学生思考，使物理实验学习更具有探究性，让学生的各项能力能够得到有效提升。

譬如：在学习人教版八年级上册《密度》时，可以给学生探究思路，让他们自己尝试进行实验设计，如怎样通过一只量筒和一些水来估测一根粉笔的密度。这时候，学生会依照的公式“物体的密度等于物体的质量除以物体的体积”来进行探究性实验。面对有些学生设计的实验误差率大问题，教师可加强对这一资源的利用、促进学生进行反思，完善自身的实验设计。如此一来，有助于学生知识迁移能力的发展、使其学会举一反三，亦或促进学生合作进行探究性实验。在这一过程，提高学生独立、合作和分析事物的能力，让他们交换实验感受、实现共同进步。

2.3提升学生的观察力，在实验中理解概念知识

在初中物理实验教学中，学生们对物理概念的理解，并非一蹴而就的。很难在教师进行一堂课的讲解后，学生便可达到熟练掌握的程度。为能更好地帮助学生掌握物理概念，需要有序开展物理探究实验，在实验中引导学生的自主设计与观察，使其理解概念本质。同时，在实验教学中，教师需重视培养学生动手能力，让他们在物理实验中不断动脑、动手、动口与动笔，通过自主探究，加深知识理解。只有这样，才能够让他们遇到问题时能使用物理思维展开问题解释[3]。

例如：在人教版八年级下册有关摩擦力的教学中，学生学习起来难度相对较大、不容易消化。教师可以通过实验演示“抛砖引玉”，让学生观察思考。老师可以使劲按压牙刷有毛的一侧，让牙刷向前运动。这时候，学生通过观察、思考与切身体验，便发现摩擦力和运动的方向呈相反趋势。接着，让学生展开探究实验设计，分析摩擦力大小与哪些因素密切相关。促进学生在观察后深入思考，使其一邊探索、一边进行实验，进而理解物理原理、能够更好的消化。

2.4关注实验过程，培养学生严谨科学态度

在促进学生物理核心素养发展的过程中，科学精神的培养旨在促进学生能够敢于探索，使其理性思考，并勇于质疑和进行批判。为此，教师需培养学生崇尚真理，尊重科学的态度，具备运用科学思维去认识和处理问题的能力。这就要求教师物理实验探究教学中培养学生对每一个实验的步骤和环节都能够做到认真和严肃的态度。

譬如：在平面镜成像学习时，在探究其光学原理的过程中，学生会遇到很多困难，为减轻这部分内容学习的压力与难度，应注意和实验探究相结合，争取让学生自主设计实验内容，在实验中保持科学、严谨的态度，认真记录光的现象。教师可设计一些问题使学生思考。这时候，学生会在实验和教师所提问题的指引下完成对原理的认识和理解，从而形成严谨、科学处理问题的态度，以促进中学生的理性思维发展。

3、结语

构建初中物理高效实验课堂，培养学生自学能力、探究思维，并非一朝一夕之功。作为教师，应具备“生本”理念，避免将“手把手”、“口述”实验教学当做全部，使学生形成惰性思维，而是懂得适当的放手，给学生创造自主探究、合作尝试与深入探索的机会。促进学生具有良好的思维能力、实验意识，使他们更好的理解学科内涵，具有物理思维、科学意识、探究能力以及科学态度与责任，以便为他们未来成长奠定较为坚实的基础。

参考文献：

[1]李水林.立足学科核心素养开展初中物理实验探究教学[J].理科爱好者（教育教学），2019（4）：10.

[2]尹菲.初中物理实验教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2018（3）：1.

[3]张军华.基于核心素养的初中物理实验探究教学思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（12）：16.