浅析小学数学有效合作学习的开展

王柳平

【摘    要】近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作获取知识的形式逐渐显示出其优势。该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上帮助学生学习，提高学习效率。然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要最大限度地提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。

【关键词】小学数学  合作学习  数学教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.112

小组合作学习有利于学生发散思维，大胆思考，在课堂上积极发言，活跃气氛;有利于锻炼学生独立学习，勇于探究的能力，培养团队合作精神;让学生全方位发展，以适应将来社会的需要。但是当前小组合作学习还存在一些不完善的地方。怎样保证小组合作学习的教学方法更好地发展，得到更多人的肯定呢？下面，我浅谈一下自己在多年教学中的体会。

一、选准小组合作学习的时机

小组合作学习并不是提高教学效率的唯一途径，也不是每堂课都得进行小组合作学习，我们在课堂教学中看到比较频繁的小组合作形式，但教学效果却平淡无奇，究其原因，就在于很多教师只是盲目进行模仿，没有深入研究在什么样的情况下可以进行小组合作学习。开展小组合作学习需要教师精心设计，一般在以下几种情况发生时可设计小组合作学习：一是当学生的观点出现分歧时。这时可安排小组合作学习使学生的思维活跃，表达富有激情。二是在教材的重点、难点处设计合作学习环节。这样正顺应了学生的求知欲望，使小组合作学习能真正取得实效。三是当教学过程中出现问题时。这时教师要有意识地制造矛盾型问题让学生合作解决，使学生在解决问题的过程中学到知识，加深对知识的理解和记忆;制造假设型问题就要求学生以现有的知识为基础，对新的知识进行假设、猜测和推理，用这种方式让学生进行小组合作学习，使学生对知识生成过程的理解更为深刻，具有一种难得的成就感;发散型问题就是让学生围绕某一问题，从不同方面全方位地进行思考，以不同的方式解决同一问题或探求同一问题的不同答案，这时设计小组合作学习既能点燃学生的学习激情又训练了学生的发散思维。四是集中转化学困生时需要小组合作学习。对于学生学习成绩出现两极分化或班额较大的班级，采用小组合作学习的方式集中转化学困生是一种大家经常采用的教学方法，这里不再累述。

二、建立合适的评价方案

评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。

首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效的指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。

其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此，在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，这样做能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

最后是评价方式要多样化，评价不能只有教师的评价，要充分体现学生的主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面、科学而又具有激励性。

三、小组合作要适度，并且定期检查，不要出现“南郭先生”

低年级数学课本适合小组合作学习的知识比较少，这时教师在课前要备好课，对于需要学生自学就可以掌握的知识一定要让学生自学完成;对于思维难度高的题目，教师要根据教学内容调整教学方式，在需要小组合作的时候把教学目标渗透到小组合作内容中去，而不是盲目地开展。此外，小组合作的评价尤为重要。评价既要关注个体成长，如涉及优秀个人以及个人进步的评比，更要关注团队，如涉及组与组之间的竞争。小组评比不但每天进行，还可以每月或整个学期进行，让评比代替教师去督促学生学習。通过课堂表现、作业完成、单元测试、期末模考等多种形式的评比引导学生养成良好的学习习惯。需要注意的是，在小组合作过程中，由于学生一起学习、一起写作业，有的学生为了加分、为了荣誉，会欺骗教师，这就需要教师通过对组长的引导和通过单元测验、课堂小测等独立完成的考试形式监督学生学习的情况，不能滥竽充数。在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让所有的学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。

四、对全体学生进行小组学习方法培训

小组合作学习的最终目的是让每一位学生都参与到学习活动中去，使他们在愉悦的合作学习环境中解决生活中的数学问题。因此，在前几次进行小组合作学习时，要有针对性地对学生进行培训，要求学生在合作学习过程中要做到以下几点：一是弄清小组合作学习要探讨的问题，带着问题认真思考，大胆发言，能清楚地表达出自己的见解，并在小组内交流达成共识。二是要善于倾听别人的意见。养成一人发言、全班肃静的好习惯，要将别人的见解和自己的见解进行对比，当别人的见解优于自己时要虚心接受，自己的见解优于别人时更要做到表述清楚，以便大家分享。三是要学会质疑、反驳、更正和补充，对别人的不妥之处要坦诚友好地进行指正，反之，则要完善修改自己的见解。四是教师要引导学生弃异求同，得出最终的结论。

五、处理好学习形式和学习目标的关系。

课堂的组织形式不胜枚举，但最终的目标都是使课堂效益最大化。小组合作学习的目标不仅仅是让学生更好更快地掌握更多的知识，而是重在培养学生多方面的素质，诸如交际能力、表达能力、动手能力、合作意识、团队精神等。因此，我们在教学过程中要善于观察每一位学生的表现，不能只盯着几个优等生，等待他们的“研究成果”，并将他们的“研究成果”强加于人，而要营造一种平等、互助的学习氛围，即使学困生说错了，给他们“二次研究”的机会何尝不是对他们的一种尊重和鼓励。

总之，在小学数学小组合作学习的过程中，还存在着很多的问题，但是，只要教师能够对学生进行科学分组，不断优化学生的合作方法，最后教师再给予正确的引导，就一定能够提高小组合作学习的有效性。

参考文献

[1]汪继光.新课改背景下小学数学作业评价的几点思考[J].科技风，2020（18）：124.