浅谈语文教学中的情感教育实施策略

张思学

【摘    要】小学语文教学中，情感教育是教学中的一大难点，受传统教学影响，这方面发展不够完善。为了培养新时代下具有核心素养的人才，在教学中，教师要重视起情感教育，加强这方面的教学。本文就此提出一些切实可行的实施策略，希望给予一线教师一些参考。

【关键词】小学语文  情感教育  实施策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.195

语文教学中情感教育非常重要，它可以帮助学生激发情感，实现对文章内容的充分理解，对学生发散思维的培养也有一定益处，可以提高学生语文学习能力和核心素养。而小学生处在语文启蒙阶段，这一时期尤其要重视情感教育培养，为学生今后学习和个人发展奠定良好的基础。下面笔者将从四个方面进行展开，围绕语文教学中的情感教育实施策略做出讨论。

一、创设情境教学，体会文章的内涵

语文学习中，理解和背诵是基础，更重要的是教师要让学生感悟文章中人物的心理活动，与作者产生情感的共鸣。这对小学生而言无疑是比较困难的。小学生年龄较小，经历有限，对文章的体会能力偏弱;而教师讲解时普遍采用“领读——跟读”的形式，之后由教师口头对作者生平、文章背景等进行讲解，在这种教学方式中，学生只学会了可以应对考试的基础知识，体悟不到作者的深层情感，长久下去，语文会变成一门纯背诵的学科，而忽视其中情感教育的部分。

面对这一现状，教师要及时改进，通过情境教学，可以很好地对此进行改善。学生没有见过很多的事物，对一些描写可能无法做到感同身受，如学习“圆明园的毁灭”，当年圆明园的盛况和被毁灭之后的惨状无法用简单的语言描述出来，学生通过课本中的图片无法体会到这其中的悲壮与伤感。这时教师可以采用情境教学的方式，通过播放圆明园的图片和视频资料，让学生更直观地看到这些凝聚了无数劳动人民心血的佳作是多么壮观，先感受到它的宏大与精美，再看到被毁坏之后的断壁残垣，就很容易引起学生与作者的共鸣，领会到作者字里行间对传世之作被毁的痛心和对破坏者的谴责。又如“黄山奇石”一课中介绍了那么多奇形怪状的石头，但是只有真实地看到这些石头，才能让学生领悟到大自然的美，这只靠简单的文字叙述是很难达到的，而通过图片、视频创设情境，能充分调动学生情感，有助于学生情感的培养，课堂也会变得更高效、更全面。

二、演绎故事，进入角色

语文课本中有很多经典的故事，这对于学生正面性格的培养很重要，在教学中，教师可以开办一些实践活动，帮助学生实现更好地学习。如《扁鹊治病》这篇文章对话很多，为方便学生进行角色扮演，教师可以组织学生通过对话理解课文。另外，对话能帮助学生掌握课文人物的内心情感，体会蔡桓公不肯就医的固执以及扁鹊对此的无奈;还能实现学生不同情感观点之间的碰撞，可以让扮演蔡桓公的学生谈谈不听医生的建议导致苦果发生之后的心情，以及扁鹊内心的情感变化应该是什么样的，而作为旁观者又如何看待这一事件，实现学生在课堂上的主动交流与学习。

演绎中如果有学生不好把控的角色，教师也可以亲自下场参演，带动学生演绎，教师情感比较充沛，容易融入故事，继而推动学生的情绪，共同演绎故事和人物情感。这种师生之间的共同配合，既对师生和谐关系的培养有所帮助;也更方便学生对文章进行理解，实现对人物情感更精准的把握;还能积极发挥学生在课堂中的主体地位，实现主动学习。

三、与生活实际结合，加深感悟

语文中有很多知识来源于生活，最终也要应用于生活。教學可以将知识与生活相结合，把情感渗透进生活，对于学生而言，熟悉的内容更方便理解体悟，而学生知晓知识与生活的联系后，又能去主动发现生活中的知识，实现良性循环。

对小学生而言，身边最常见的情感就是亲情，但是很多学生并不能真正理解这两个字的重要分量，生活中也习惯作享受方，没有对父母展示足够的亲情关怀，教师在进行这类课文讲解时就可以将这种观念融入教学，让学生更加懂得亲情。如《慈母情深》这篇课文，讲述了尽管家庭并不富裕，但是面对孩子提出的买书需求，母亲并没有推脱，而是有钱先让孩子用，题目的“慈母情深”就是对此最好的描述。文中的母亲如此付出，我们的父母又何尝不是如此呢？教师可以向学生提问“父母做过的最让自己感动的事情是什么”。还可以引导学生回忆，每一天为了让自己有饱满的精神状态学习，在吃穿用行上，父母为自己做了什么。最后要让学生懂得，虽然他们年龄尚小，理应有监护人为其负责，但是作为能力较弱的孩子，应该为父母做些什么。从小培养孩子这种反哺心理，有利于家庭关系的发展，也有利于学生健全人格的建立。

四、布置情感教育相关作业

小学语文作业通常都是一些抄写作业，或者是一些日记作文。这种作业模式以巩固生词和背诵记忆为主，弱化了对学生其他能力的培养，在这方面教师要做出改进。书写方面，要多注重学生对情感的体会。学生预习课文时，任务不仅是要认识生字，还要在预习过程中带着感情朗读，试着感悟作者的所思所想，可以对本文的中心思想、表达情感做个总结，这样第二天老师讲解时，学生也能更好地体会文章中的情感。

教师还可以布置一些课外书籍的阅读作业，离开老师的讲解，学生是否能独立体会到文章中的作者情感，这也是检验学生学习成果的方式之一。教师可以引导学生阅读课外书籍，然后通过做读书笔记和讲解读后感的形式进行汇报，这样，教师就可以对学生理解不足的地方进行指导，帮助学生实现情感教育的进一步升级。又或者教师可以布置一些“动手”作业，如课上对亲情进行了深入讲解，对学生也进行了引导，那么关于自己能为父母做什么的提问，可以将其落实在行动上，建议学生回家以帮助父母缓解疲劳作为当天的家庭作业，让学生将所学回馈生活，在实际行动中找到语文学习与生活的情感共振。

五、结束语

语文情感教育具有情感性、形象性、审美性三大特征，这些特性更加说明其对培养学生的学习能力和正确情感的树立的重要性，对学生今后发展也意义重大。学生在学习过程中如果加入情感，对语文学习也将有很大的帮助。教师在教学的过程中，要注重对学生情感的引导，适当改进教学形式，将帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观引入课堂教学目标，为学生今后发展打好坚实的基础。为实现这一目标，教师也要提升自身能力，提升自己的专业素养，为实现良好的情感教育做好准备工作。

参考文献

[1]曾继兰.语文教学中的情感教育及其实施策略[J].汉字文化，2020（15）：99-100.

[2]徐有祯.小学语文教学中实施情感教育的意义及策略[J].甘肃教育，2018（13）：53.