初中语文现代文阅读教学探究

姜芳榕

【摘    要】语文学科在现阶段的教学改革中地位更加突出，尤其是针对构建学生的文学素养方面，新课改之后提出了更为严格和明确的要求。因此，本文中笔者就以初中语文现代文阅读教学作为探究案例，谈谈素质教育大环境下在阅读教学方面如何创新。

【关键词】初中语文  阅读教学  方法创新  素质教育

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.192

时至今日，素质教育教学体制的推行已经经历了近二十年的时间，除却最开始几年进行常识性的探索和实践之外，国家迅速确定各阶段学校教育的整体目标，并且在理论推广的过程中不断地结合实际针对各地区、各阶段、各学科的教学进行改革和创新，在个性和共性的不断融合之后，最终形成了今天“以人为本”为核心的素质教育较为成熟的教学理念，强调学校教育要以启发学生的兴趣，培养学生的学科素养为目标，尊重学生个性的发展，因材施教挖掘学生的潜力，最终促进学生德智体美劳等全面素养的发展。而在“以人为本”教学理念以及“启发式”“探究式”等教学模式的引导下，各阶段各学科的教学也在实际执行过程中基本实现灵活应对。但是正如哲学所讲，改革不可能是一帆风顺的，发展是螺旋式的上升或波浪式的前进。以往几十年应试教育所带来的影响依旧有所残留，并且针对不同的学科有着不同的表现形式，再加上我国初高中阶段以考试选拔人才的方式也在一定程度上导致即使在素质教育教学体制下，我们依旧摆脱不了“应试”的存在，并且未来相当长的一段时间需要在素质教育和应试方面找到更契合的平衡。教学的改革和创新需要循序渐进，并且会逐渐暴露出新问题，需要我们在解决问题的过程中实现教学的不断创新和纠错。

语文是初中阶段一门必备学科，而阅读则是初中阶段乃至各个阶段语文教学的重中之重，并且在考试中占据着绝对重要的分值比重。另外，阅读是构建学生文学素养的主要途径之一。近年来，伴随着我国对外开放交流程度的不断提升，交流面的日益扩大，更加能够感受到外来文化的冲击，所以不论是从新一轮的课程改革还是素质教育教学体制的总体改革倾向来看，语文在众多学科中可以说是“独得恩宠”，尤其是在国家提出文化复兴、发扬中华民族传统文化的理念之后，语文中的文学教育，包括现代文和文言文的重要性都与日俱增。而从初中语文的教学实际来看，文学部分也恰恰是绝大多数学生掌握不理想的内容之一。因此，本文中笔者就站在教师的角度，基于初中语文阅读教学中出现的典型问题，针对新时期教学策略的创新提出几点建议。

一、明确目标，做好学情分析

阅读作为语文教学中的一个重要部分，所涉及的内容较多，学生文学素养的培养方面需要教师了解的内容也就随之增加。所以教师教学的第一步并不是针对内容，也不是针对方法进行创新，而是腳踏实地从学科出发、从学生能力出发做好学情分析，了解自己班级学生能力和问题所在，进一步明确教学实践目标。

首先，在教学过程中我们要明确初中语文现代文阅读的教学目标，并根据教学目标进一步划分每个单元、每节课的教学目标。初中阶段的现代文阅读，主要涉及内容理解和答题方法两个大类，而从整个初中阶段的现代文教学要求来看，内容理解是重中之重，也是未来学生进一步塑造文学思维，构建文学素养的基础。所以，教师在实际教学规划制定过程中，就要更加注重文章的理解，尤其是主旨大意、段落、句子意思等方面，从而在最根本上为学生的鉴赏和理解打好基础。

其次，从教学实践来看，初中生在阅读过程中所呈现的问题各种各样。所以在学情分析过程中，教师还要本着以人为本、因材施教的教学原则，针对班级学生的能力进行客观的分析。本人在教学过程中通常会按照共性和个性分析相结合的原则进行学情分析。前者，就是从学生的共性问题出发，以班级整体为单位分析学生在阅读过程中所呈现的难点，这可以作为整个教学的重点目标;后者则是采取分层教学原则，将部分典型但不普遍的问题综合起来，结合学生的能力和问题在备课过程中做到适量的安排和侧重，从而保证在共性教学中融入个性的补充，使得整个教学计划全面且具有针对性，最大范围地笼罩各个层次学生的需求。

二、课内阅读筑基，做好课堂互动

阅读教学最基础的依赖素材就是课本，而课堂是启发学生思维和引导学生掌握阅读方法的核心阵地。首先，在阅读教学过程中教师要选择合适的文章启发学生的阅读思维。对于文学阅读来说，不论是内容概括，还是字词、句子的赏析，都需要学生具备发现美的眼睛和感受美的“大脑”，而从初中语文课本文章的安排来看，往往以单元为单位，同一题材或者体裁的文章难度是循序渐进的，这就需要教师在学情分析的基础上，准确定位哪篇文章最符合学生的阅读学情，进而在备课过程中更侧重以此举例分析，实现课堂启发，构建学生文学思维的根基。其次，在课内阅读教学中，教师还以采用群文阅读的方式实现课堂探究和互动，引导学生在课内文章阅读过程中以小组为单位实现思考和探索同类型、同题材文章在阅读分析、情感把握方面的思路规律，同时也通过师生互动、生生互动实现学生思维之间的交互，逐步开拓学生的文学思维，并且兼顾考试掌握不同类型文章的应试方法。

三、课外阅读拓展，培养学生的文学思维

阅读是存在于学生日常生活方方面面的内容，而文学思维的积累来源于一定数量的阅读，所以在阅读教学中教师还要督促学生进行课外阅读拓展，进一步开拓思维的宽广度。首先，在阅读教学过程中，教师要培养学生良好的课外阅读习惯，比如可以将课外阅读纳入课后作业的范畴，以课本中规定的课外阅读如四大名著等作为学生课外阅读的引入，督促学生按计划完成每日阅读任务，除此之外还可以参照学生的兴趣，额外给学生推荐阅读书目，逐步培养学生从被动到主动阅读的习惯。其次，课外阅读不能止步于“读”更要有“感”。所以在课下阅读过程中教师可以让学生通过周记和摘抄本的形式，呈现阅读的内容和感想，从而督促学生在阅读过程中思考，还可以在班级内部开展读书分享会活动，让学生通过讲故事的形式来分享阅读感受，也以此锻炼学生的文学理解能力。

总而言之，初中阶段是学生抽象思维、感性思维快速发展的阶段，所以教师要培养学生的文学思维，就必须抓住这一关键期，在教学上结合学生的兴趣，结合不同年级的阅读要求，实现教学方法和教学模式的创新，从而从根本上实现学生文学思维的筑基，为进一步构建学生的文学素养做好准备。

参考文献

[1]方雷霆.对初中语文现代文阅读教学探索[J].新一代，2017（6）.

[2]王晓霞.当代初中语文阅读教材选文标准的理论建构[J].中学语文教学，2004，000（007）.