游戏活动在学前教育教学中的应用思考

罗阿兹

【摘    要】学前教育作为教育启蒙的开始，对孩子长远的成长及发展有着重要且深远的影响，这一阶段的教学开展应充分利用幼儿的年龄特点，结合科学有效的教学方式提高教学质量，本文主要阐述基于幼儿特点探讨游戏活动在学前教育教学中的应用。

【关键词】幼儿园  学前教育  游戏活动  应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1

学前教育主要针对3岁～6岁的儿童进行教育，这一阶段是决定孩子发展的重要阶段，将会为孩子今后更深入的学习奠定基础。早前，应试教育发展对学前教育产生了严重影响，为了让孩子“不输在起跑线上”，家长们的需求体现推动了幼儿学前教育过早“课本化”，从而“小学化”倾向严重。然而，处于这一阶段的孩子心智不成熟，尽管他们具有强烈的好奇心及突出的模仿学习能力，但自我控制能力弱，他们还不能很好地理解学习的含义，日常生活中他们感兴趣的活动主要表现为玩耍、看电视等，因此，说教式或过度课本化的教育并不适合这一阶段儿童的发展。

相较而言，游戏式教学更适合幼儿的年龄特点。游戏活动是学前教育的一个重要组成部分，活泼好动、爱玩耍是幼儿的天性体现，游戏活动应用于学前教育开展过程中是顺应了学习群体年龄发展特点，能更好地开发孩子的潜在能力。

一、游戏活动在学前教育中的应用意义

一方面，在学前教育中开展游戏活动能满足幼儿的成长需求。以人为本的教学理念是教学开展的核心内容，在幼儿阶段的学生具有特殊的年龄表现特点，书面化课堂教学对于他们而言还过于深奥、难以理解，会在一定程度上造成幼儿的厌恶心理，而游戏活动教学是令他们感兴趣并能投入学习的一种形式，幼儿可以通过游戏活动丰富学习生活，在游戏的过程中幼儿不仅能体会快乐，同时丰富幼儿的学习生活，在一定程度上避免了幼儿学前教育过早“小学化”的倾向。另一方面，在学前教育中开展游戏活动能有效培养幼儿的思维能力与创新能力。幼儿阶段是学生综合能力快速成长的阶段，如思维能力和创新能力，在这一阶段初步形成，并对幼儿今后的发展产生深远的影响。但此时，幼儿的抽象思维能力有限，游戏活动能帮助学生认识到更多的具体事物，并且能有效地刺激幼儿的求知欲，保证他们在游戏过程中能主动积极地参与进去。而且，游戏教育会根据游戏的创新发展不断地改进，不同的游戏会建立在对幼儿的爱好、兴趣等综合分析之上，会在一定程度上活跃幼儿的思维。

二、游戏活动在学前教育中的具体应用

（一）选择恰当的游戏形式

单纯的游戏玩耍与教学过程中的游戏是存在一定的差别的，学前教育中的游戏活动要与课程计划相关，并具有明确的教学目的与任务，比如简单的图形拼图游戏可以帮助幼儿在理解事物图形的前提下提高他们的动手能力;角色游戏能帮助幼儿更深入地接触日常生活，并利用幼儿阶段无意识的模仿能力提高其生活实践能力;舞蹈游戏可以帮助幼儿提高动作协调能力，并培养他们的音乐和舞蹈兴趣等。不同形式的游戏活动能包含不同的教学目标，而通过教学过程中的游戏活动可以使整个教学过程生动起来，并在促成教学目标与游戏活动相结合的基础上达到最终教学的目的，这也要求教师在教学过程中把握对游戏形式的选择，兼顾安全性与趣味性，游戏活动的安排应多变、科学、有趣，能恰到好处地吸引幼儿的参与兴趣，并且能帮助幼儿在游戏活动中取得一定的收获。同时，在游戏结束后一定要尽可能地组织幼儿进行交流总结，这不仅仅是让幼儿独立回忆游戏过程，可以起到再次学习的作用，也是教师观察游戏过程的情况总结和记录幼儿的游戏参与表现，对游戏完成好的幼儿进行嘉奖和表扬，以此刺激幼儿参与的积极性，并总结游戏进行中所暴露的问题和优点，以此优化教学的过程。

（二）创设轻松自在的游戏教学环境

教学效果的完成离不开教学环境的辅助，游戏教学环境的创设是十分必要的，教师在进行游戏教学活动时为保证既定教学目标的达成及学生的投入，应通过教学工具和教学经验为学生创设轻松自在的游戏教学环境。一方面，幼儿参与游戏主要依据其参与意愿，就像有的幼儿不愿意与其他幼儿进行接触与交流，教师在游戏进行前一定要有意识地去维护幼儿间的友好关系，这不仅仅是稳定教学环境的必要，也是帮助幼儿建立良好配合关系的一步，有助于游戏氛围的营造。另一方面，游戏进行中游戏工具的提供也十分重要，教师在开展游戏活动的准备中应准备充足的游戏工具。

（三）有效互动，成为幼儿信赖的游戏伙伴

教师是开展教学的关键，作为一名优秀的幼儿教师，不仅需要在教育工作中投入一定的时间、精力去努力提高自己、提高自身的教学水平和能力，同样需要教师以百分百的耐心与细致去成为幼儿的朋友、关系亲密的伙伴。不同于小学及以上的教学，幼儿阶段学生对教师职业的认知不足，他们是任性的、是单纯的，他们愿意接纳一位教师不是因为教师是大人，而是因为教师是朋友，幼儿愿意和他们认可的教师朋友交换心情与看法，并在教师的陪伴下参与游戏。因此，这一阶段的教学开展更需要教师去平等地与幼儿沟通与交流，在游戏活动中教师应尊重幼儿个体差异性，尊重和认可每一位幼儿所作出的正确表现，尽可能地鼓励和肯定他们的行为，在遇到问题时也耐心倾听他们的想法，引导他们去思考。这也要求教师在游戏中以接近幼儿的心理、语言和形态去进入一个朋友的角色，将幼儿从状态之外吸引进来。比如课堂的开场白“小朋友们，今天我们要学习的内容是小鸡和小鸭的故事”就略显生硬，难以调动幼儿的参与兴趣，而换以“小朋友们，今天是小鸡和小鸭一起玩耍的日子哦，我们和他们一起去玩好不好呀”的言语，则会显得亲切、自然。由此，在游戏教学开展中教师要与幼儿进行有效互动，关注幼儿的心态变化与发展，成为幼儿信赖的游戏伙伴。

综上所述，学前教育的重要性突出，在整个教育体系中学前教育是幼儿成长过程中奠定基础的有效阶段，学前教育不能脫离幼儿年龄特点。因此，教师应认识到游戏教学应用是科学启蒙教学的有效形式，在幼儿教学发展中意义重大。教师要灵活利用游戏开展教学，护航幼儿健康成长，提高学前教育的教学质量和教学水平。

参考文献

[1]刘亮.分析科学游戏在学前教育中的有效应用[J].课程教育研究，2019（45）.

[2]胡鹏.游戏在学前教育中的应用探讨[J].艺术科技，2019，32（08）.