浅析高中地理有效教学的策略

杨成

【摘    要】教学质量一直是教师教学过程的主要目标，同时也是教师教学水平及教学成果的重要体现，有效教学是提高教学质量的主要途径，有效教学将会提高教师的教学工作效益，全面促进教学效益最大化，推进教学效益、效率最优。因此本文即在全面认识有效教学的重要性的基础上浅析高中地理有效教学的策略。

【关键词】高中地理  有效教学  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.168

有效教学理念在近年来对教学工作的进一步开展提供了新思路和新方向，有效教学强调在教学过程中更加寻求教学效率。有效教学的出现是教育改革的新趋势，在新时代教育过程中即使是在素质教育的呼声日渐高涨的情况下，教学中仍然存在教学质量参差不齐的情况，教学质量是每一位教师开展教学活动的最终目的，也是对于教师的教学能力和水平的重要衡量内容，同样是衡量学生在学习过程中受益程度的指标。因此教学方式要服务于教学质量的提高，为此教师们才在总结教学经验的基础上提出了有效教学理念。有效教学理念更加注重教学过程的效率与效益，在尊重学生发展、明确教学目标的基础上旨在通过尽可能少的时间和精力的投入帮助学生获取到更多的学习收益，并且在这一教学过程中充分激发学生的学习积极性和主体性作用。有效教学在一定程度上弥补了传统教学教学质量参差不齐、教学效率和效益低下的问题。

高中地理教学是高中教学中重要的一大板块，高中地理不仅仅存在大量复杂的知识信息需要教师传递，同样也有许多复杂的框架内容需要背记，因此在面临教学时间紧张、教学升学率压力大的情况下，高中地理教师应坚持一切为了学生的教育理念，将有效教学理念应用于实际教学过程中，旨在有限的教学时间中帮助学生更加熟练地掌握高中地理应试及基础性知识内容，以此提高学生在升学情况上的地理综合能力。为此，下述主要提出实现高中地理有效教学的策略，陈述如下：

一、明确教学目标

教学并不是盲目与被动的，教师在教学进行前应先通过充分研读课表要求明确教学目标，教学目标是对教学成果的一种要求，教学目标更是体现了新时代教育对学生学习提出的新要求，如果没有确立正确的教学目标则会导致教学内容选择不当、教学组织混乱等情况，综上，教师应在教学展开前明确教学目标、紧密联系教学内容。高中地理教学旨在帮助学生充分了解相关的基础性地理知识，同时明确一切为了学生的发展，教师只有在明确教学目标的基础下才能在教学过程中做到心中有数、有的放矢。

二、科学设计教学内容、教学方式，提高教学的趣味性

有效教学理念要求教学兼具效率与效益，要求学生通过有效教学在有限的学习时间投入及精力投入的前提下能更好地获取到更多的知识。而教学的主要开展形式就是课堂教学，受限于中国庞大的受教育的人口基数，中国教育一直未能改变的就是课堂班级教育。在课堂教育中学生的积极性与注意力都会影响学生在学习过程中学习的实际成果，而高中阶段学生面临升学压力，在传统教学过程中，其教学内容和教学方式并不适应现下教育的要求，内容较为枯燥、呆板，并且高中地理学科作为一门独立学科，其学科在学习过程中对学生的理解能力和逻辑思考能力具有很高的要求，学生在学习中不全心投入很难完全掌握其知识结构，而教学的难度即体现在课堂上难以完全吸引住学生的注意力。综上，为实现有效教学需要科学设计教学内容与教学方式，充分利用多媒体等多种新技术途径，创新教学，以此帮助教师在教学过程中更加容易吸引学生的注意力、激发学生的课堂学习兴趣。同时，教师要充分利用教学资源，灵活运用教学方法，在实践中不断地探索更优的教学方法。

三、保持师生之间和谐的教与学的关系，营造稳定的学习氛围与环境

学生在学习过程中处于主体地位，新课改以来学生的主体性作用不断地被突出强调，学生在教学过程中是教师群体主要服务的对象，有效教学不仅仅受教师群体能力水平及上述教学设计能力各方面的外在因素影响，同样更多地被学生群体自身的内在因素影响。学生的注意力、积极性及性格特点等都会对有效教学的开展产生影响。教师是教育展开的主体，对于学生而言不仅仅是引路人，同时也是学习过程中的“朋友”，教师与学生是基本的“教与学”的关系，是彼此互相影响、互相支持的存在。综上，基于有效教学的根本目的，为实现有效教学应在尊重学生的个体差异前提下保持师生之间和谐的教与育关系，教师应尊重、关爱自己的每一位学生，在学习和生活中关注学生的个人成长，以自身的人格魅力及优秀的教学、良好的日常行为习惯等影响学生，对待每一位学生要力争一视同仁，对待学生的个性差异等保持尊重，并且积极的做好学生工作反馈，通过学生约谈等形式，做好倾听者的角色，拉近与学生之间的心灵距离。同时，通过班级学习秩序的规定与维护，营造稳定的学习氛围和环境，在班级内部引导形成积极向上的学习风尚，彼此互相带动学习，共同进步。

四、引导学生选择适合自己的学习方法

学生在进入高中阶段已经形成了基本的性格及人格定性，在高中这一阶段学生之间的认知能力、实践能力和性格特点都具有不同的发展特点，因此在地理学科学习中不同学生的学习进度和学习接受能力等都不同，這就决定了学生在学习过程中所适用的学习方法也不尽相同。常规的学习方法包括了自主学习方法、探究学习方法、小组讨论合作学习方法。自主学习方法更加适合能够完整的做出明确的学习计划和学习目标，并且具有积极主动学习的意志和能力的学生;探究学习方法适合于具有主动积极性，但缺乏一定的独立学习能力、在教师的指导下能顺利完成学习的学生;而小组讨论合作学习方法指通过分组讨论来完成学习的方法，使用该学习方法能够帮助学生在学习过程中锻炼合作团结协作的精神，更加适合通过分组能以优帯差、互相学习的学生。

综上所述，有效教学已是近几年来教学发展的重要理念，在有效教学理念的指导下开展的教学能做到更加的高效、有益，因此教师在今后的教学开展过程中一定要综合利用有效教学理念，并在教学实践过程中不断地进行新的探索，以推动未来教育的更好发展。

参考文献

[1]蒋清华.教无定法，贵在得法——浅谈高中地理有效教学策略[J].考试周刊（82）：169-170.

[2]卢成树.浅谈高中地理新课程有效教学的实施策略[J].教师（7）：49-50.