浅谈初中作文的有效教学

张秋丽

【摘    要】作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是语文综合素质的具体体现，学生的写作水平也不是一朝一夕能提高的，作为初中语文教师就要勇于创新，力争与学生建立良好教学关系，发挥课堂教学效应，提升学生的写作水平，为提高初中语文整体教学素质做贡献。

【关键词】初中语文  作文教学  有效

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.171

很多初中学生由于练习写作的次数不多，而且平时对优美的语句和词语积累的比较少，所以他们在写作文时就会找作文书或者其他的写作材料，然后照抄相似作文，又或者是胡乱拼凑一篇够字数的作文，这样不仅不能保证作文质量，而且也不能提高写作能力，所以，提高初中语文作文教学的有效性是一件很重要的事情。

一、初中语文作文教学的现状

目前，我国初中语文教学中作文教学存在着许多不足之处，这些不足限制了教学效率，不利于学生的综合发展，同时也给学生升入高中埋下了不可忽视的态度问题。将这些问题归纳在一起，主要可以分为以下两个层面：

1.教师的指导层面。初中的语文作文教学，教师往往都是对作文的题目拟定、主题拟定、字数拟定、时间拟定，这种有板有眼的作文教学方式不利于作文的开拓创作，等于是把作文的内容已经圈点在了一处，使学生没有更多的发挥创作空间，而学生一旦在写作思想上不具备创新和想象，其教学效率是难以提升的。教师的这种指导思想是源自初中生自主写作能力较差，教师想给学生构造好写作内容，以便学生能够在最短的时间里完成作文，然而这种指导偏偏适得其反，对作文教学极为不利，限制了学生的创作空间。

2.学生的写作层面。由于现在的大多数学生从小都是娇生惯养，家长通常过分溺爱，教师不便多训导，造成了学生在课余时间都在玩耍，没有培养好课外阅读的习惯，这就导致了学生在作文写作中往往苦思冥想，绞尽脑汁也难以写出带有丰富色彩的文章，更不要说在时间受限的情况下了。作文的开拓性很广泛，每个年龄阶段并没有固定的写作词汇，学生缺乏课外阅读和做笔记的习惯，写作时就只能用有限的词汇，这就会出现词汇匮乏的情况。另外，作文教学难以提高还包括了学生的学习态度不端正，厌烦写作，而教师布置的作文也会被当作是一项任务来完成，有的学生甚至会出现抄袭的情况，这就是被动学习，学生没有丰富的想象力和创作能力，说到作文就只感觉到难，最终促使其在写作上投机取巧。不论是学生词汇匮乏，还是态度不端正都与教师的指导有着直接关系，教师应在这些方面加以分析并解决，才能够在语文作文教学中提高效率。

二、初中语文作文教学的有效策略

1.培养学生写作兴趣。培养初中生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，是当前初中语文教师需高度重视的教学任务。为此，初中语文教师在实际教学中，需采用新兴教学法，培养初中生的写作兴趣，调动初中生写作的主观能动性，促使他们积极主动地参与到写作教学活动中。学生一旦对写作产生兴趣，就会激发出内心的写作欲望，就不再会觉得写作是一件枯燥的事情，而是一种可以表达自己想法与情感的方式。在初中语文作文教学中，教师需利用多元化教学法激发初中生的写作兴趣，比如，教师为初中生布置“我的家乡”作文主题时，需合理利用新兴教学法，让学生在写作内容与写作手法上有全面发挥的空间，并且在指导初中生认真分析语文教学目标的前提下，让学生可以回想现实生活中让自己比较难忘的家乡事，让其通过写作的方式表达出来。学生在自身兴趣的前提下写出的文章，不但流露了真实情感，还切实调动了学生写作的积极性，进而实现提高初中生语文写作能力的目的。

2.增加学生的课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，只有读的书够多，在写作的时候才有内容，再加上很多学生都认为在写作时想不出来要写什么，所以，增加学生的阅读量是提高学生写作的一个重要因素，学生只有读了大量的书籍，才能从中了解和积累一些写作素材，而且还能学习到很多表达方法和修辞手法，这就有利于丰富作文的内容，提高作文的感染力。比如学生阅读冰心的《繁星》《春水》这两部诗集，就能够从中体会到歌颂母爱、崇拜大自然、感悟生活的情感，这对初中学生写母爱以及对生活的思考和感悟的文章时，都有一定的帮助，所以，学生多阅读一些课外书籍是很有必要的。

3.引导学生体验生活，实践出真知。教师可以从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。在实践过程中，教师要注重引导学生体会实践的感受，引導学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4.综合评改，整合创作意识。完整的作文教学课程基本包括写作和评改两个过程，而绝大部分学生更容易接受同学之间的相互建议，特别在作文创作方面，都愿意研读其他同学的作文。所以，引导学生互相修改作文十分必要，通过学生之间的互改，使学生对自己的写作弱点有更深刻的认识，并能准确及时地学习其他同学的写作方法，使自身的写作思路得到扩展，创作灵感得到启发。此外，指导学生自我修改也是一种明智的评改方式，学生可以根据教师教学时的纲要，针对自己的习作自我修改，从自我修改的过程中发现自身的写作缺陷，增强自我独立思考问题的习惯，提高解决问题的能力，让学生在自我评改中提升自己的创作主动性，逐渐提高学生的自我学习能力，互改更多的是写作上的收获，自改更多的是创作上的探究，二者是互补的。通过学生互改和自改后的作文交到教师手中，教师就要逐篇给予评改，教师的评改意见是帮助学生提高写作水平的关键，学生对教师的评改很在意，所以教师要发挥作文评改的积极作用，对写作水平差的学生要多鼓励，重点评价作文中比较好的方面;对写作水平较好的学生要重点在写作手法和篇章结构上加以指点。总之，评改是对学生所表达出来的思想感悟，教师要多给予学生赏识和尊重，这样才能使学生有兴趣写作。

参考文献

[1]刘静.e时代背景下初中语文作文教学有效性的策略分析[J].文理导航，2015（28）.

[2]吕芸瑶.提高初中语文作文课堂教学有效性的策略[J].作文成功之路（上），2017（7）：74-75.