小学语文童话教学中的问题及解决措施

王正刚

【摘    要】随着新课改的进行，在小学语文教学中，童话教学受到了教育者的重视，童话教育逐渐成为小学语文教学过程中必不可少的一部分，但在实践教学过程中，教师在进行童话教学时仍然存在着不少问题，本文就其存在的问题进行几点反思，并提出相应的措施，以供各位教育者参考。

【关键词】小学语文  童话教学  问题  措施

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.096

在小学语文教学阶段中，童话教育成为必不可少的一部分，由于小学生的认知水平有限，对于较为抽象、整体的知识难以理解，由此在小学语文教育中引入了童话教育，以童话作为教育的载体向小学生传递相应的文化知识与道德知识，使学生得到更为全面的发展。但在小学语文童话教学中，不少教师对于其教学方法依然存在着不少的问题与疑问，未能意识到童话教育的重要性，由此导致小学生难以接受到良好的童话教育，未能得到全面的培养。

一、小学语文童话教学的重要性

处于小学阶段的学生，其认知水平相较于成年人具有较大的差距，一方面，学生对于学习语文的积极性与主动性较低，很难对语文产生较大的学习兴趣，如果学生直接学习相关的语文知识与道德知识，将很难理解其中真正的含义，由此违背了语文教育的初衷与目的，更加损害了学生学习语文的热情与积极性;另一方面，学生的认知水平不足以支撑学生学习较为晦涩难懂、抽象的知识，由此，在小学语文教学中引入童话，使得学生更加容易理解童话中所蕴含的知识，语文素养得到提高，综合素质也得到有效的培养。童话故事相较于其他的文学题材，它具有着独特的优势，它不仅具有丰富的故事内容，较为生动立体的人物形象，还具有较为贴近学生的生活与认知的语言表达方式。学生通过阅读与学习童话故事，在一定程度上丰富了学生的精神生活，学习到了其中蕴含的价值观念与道德知识，还可以激发学生的想象力与创造力，这对于学生未来学习语文知识乃至其他科目的知识具有较大的帮助作用，因此，教师在进行童话教学过程中，要意识到对小学生进行童话教育的重要性。

二、小学语文童话教学中出现的问题

1.忽视了学生的主体地位。在实践教学过程中，语文教师往往居于主导地位，对于学生学习童话故事，依然采取的是教师引导学生，学生被动接受的模式，在进行童话教育的过程中，教师往往是将教学重点放在了生词以及内容的讲解上。在教学过程中，教师主要是对童话故事本身所蕴含的语文知识进行了相关的讲解，学生跟随教师的步伐进行相应的学习，更是很少让学生进行自主学习，与学生进行相关知识的探讨，从而忽视了对于童话故事本身所蕴含的价值观内容。甚至有不少教师带领学生学习童话故事，很少让学生自由地参与到童话故事的学习中，长此以往，学生对于童话故事的学习丧失了主动性，只能被动地接受教师所教授的知识，此外，教师还要求学生对童话故事中涉及的词语以及段落进行背诵，这大大削弱了学生对于童话故事本身的興趣，难以对童话故事本身进行更加深入的自我了解与学习。不仅如此，教师对于学生的自主学习能力也抱有怀疑的态度，难以放心地让学生对语文知识进行自主的学习。不论是从主观方面还是客观方面，学生在学习童话故事时都缺失了主动性，不利于学生感受童话故事本身所带来的影响力与魅力，更加不利于学生未来对于语文知识的学习。

2.童话故事选文过于注重说教。由于很多童话故事有较长的篇幅，因此，小学语文教学中所涉及的童话故事往往是重新编写而来的，而在编写的过程中不可避免地会融入个人的主观色彩，虽然童话故事的主要内容没有发生变化，但仍然留下了编写者的痕迹，透露出其中所蕴含的主旨。再者，童话故事中所涉及的人物往往具有不少优秀的人格特质，所以不论是从童话故事本身的内容出发，还是从其中所涉及到的人物出发，教师在进行童话故事教学中往往会让学生对其中的优秀精神进行学习，这就使得学生原本是对童话故事进行单纯的欣赏演变成了对其中所涉及的主旨、观念进行学习，并且教师还希望学生能够学习童话故事中人物身上所具有的优秀品质，对童话故事中所涉及到符合价值观的事情向学生说教，这一转变使得学生对于学习童话故事的兴趣大大降低，甚至对语文课本中所涉及的文章也产生了抵抗情绪。当教师利用童话故事向学生进行说教时，就扭曲了童话故事本身的本质，更加难以使得童话故事对学生起到正向的积极的影响作用。

三、针对小学语文童话教学的问题找到相应的解决措施

1.充分发挥学生的教学主体地位。在小学语文教学的过程中，尤其是对于低龄儿童进行童话教学的过程中，应当充分发挥学生的主体地位，让学生有更多的时间与机会参与到学习的过程中，在课下也给予学生更多的时间让学生充分地复习相关知识。此外，教师还可以丰富教学方式，采取灵活多样的教学方法进行教学，如采取小组学习的教学方式，或者是情景教学的方式和学生一起学习童话故事，增强学生学习童话故事的兴趣，增加学生的参与度。例如，教师在教授童话故事《丑小鸭》时，在课前可以先告诉学生下一节课的学习任务以及教师会采取的教学方法，这里以情景教学方法为例，在充分了解童话内容的基础上，让学生在课下准备好所需要的道具以及台词，然后采取表演的方式学习这一童话故事，增强学生对于童话故事内容的理解与兴趣。通过各种教学方法，突出学生在课堂上的主体性，将课堂交还给学生。

2.减少说教，重视学生体验。面对小学教师在教授童话故事时具有很强的说教意味这一情形，教师应该有意识地减少对学生的说教，增强学生学习童话的自主性以及对童话内容本身的体验。教师在教授童话故事时，事先深刻领会童话故事的本质以及其中所蕴含的意义，在教学过程中无形地，而非有意、明显地向学生传达其中的价值观，更加注重学生对于童话故事本身的体验，减少教师对学生的说教。增强学生的学习体验可以采取多种教学方式，如让学生上台讲童话故事、演话剧等，不论是何种形式，其最终的目的是让学生更多地参与到学习中，深刻地体会童话故事中的趣味性。

在现如今的童话教学中，依然存在着不少的教学问题，面对这种情形，教师要采取相应的措施予以应对，将童话故事的教育作用发挥到最大程度，学生学习童话故事可以培养学生的想象力与创造力，为学生未来学习语文知识打下坚实基础。因此，本文对小学语文童话教学的几点反思于教育实践工作者具有重大意义，希望本文能给奋战在一线的教育工作者予以启发。

参考文献

[1]李宣平.小学语文童话教学的反思[J].当代教育理论与实践，2010（2）.

[2]乌彦博.小学语文教学过程中存在的问题及对策分析[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2011（6）.