初中语文教学中如何提高学生欣赏古诗的能力

田文彬

【摘    要】古诗是初中语文学科知识教学中的重要组成部分，尤其是当前中考制度改革之后，其重要性也更加凸显。那么我们应当如何做好古诗方面的教学，提高学生的古诗鉴赏能力呢？本文中我就结合自身的实际教学实践分享我的建议。

【关键词】初中语文  古诗欣赏  能力培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.147

当前，伴随着素质教育教学体制的改革，我国学校教育在学科教学不论是内容还是教学模式的设置方面都呈现出了相较于以往的应试教育较大的变化：从内容方面来看，新教材在知识呈现方面秉承着综合化、灵活性的原则，各学科教学内容更加贴合当前时代对于学生能力和素养的培养要求，尤其是摒弃了以往应试教育状态下仅仅是为了针对考试而设置的内容，就以初中语文这门学科举例子，当前新的初中语文教材中将传统文学包括古诗和文言文的顺序进行了对应的调整，并且根据学生的学习能力将古诗和文言文的理解难度也进行了综合性的考量，从而保证学生在知识学习每个阶段的难度统一，且年级递增阶段又达到循序渐进的效果。而从教学模式的调整来看，较之于内容则体现得更为明显，素质教育强调培养学生要从德智体美劳等全方位素养出发，所以教学模式的重点在于塑造学生思维和能力，而语文本身又是一门主观性较强的学科，需要学生具有很强的理解和分析能力，所以教学模式还要注重灵活性和实践性，那么探究式教学、互动式教学等也就更加适用于语文课堂。而本文中我们所探究的语文教学的一部分项目——古诗鉴赏也就是基于以上两点的分析所展开。

对于当前教学改革之后的初中语文教学来说，我们从不同的角度去分析能够看出教学发生两个方向的规律：一是，对于学生主观性思维的要求更高，所以不论是日常教学还是考试涉及到的考点绝大多数都是围绕着文学类内容展开，如古诗鉴赏、文言文阅读、现代文阅读等;二是，从历史的发展角度来看，当前的语文教学更加强调传承，所以语文教学过程中关于古诗、文言文教学的力度也就更大，尤其是古诗鉴赏，考试不再是简单的考内容、方法，更多的是倾向于写作手法和艺术审美方向，注重考查学生对于古诗自身的理解，培养学生的文学鉴赏和审美能力等。所以，在当前的初中语文教学中我们需要重新根据教学大纲的要求去调整教学的重点和重心，合理分配教学精力和时间。那么本文中我就单从初中语文中古诗教学这一项入手，谈谈素质教育教学体制下如何提高学生的古诗欣赏水平。

一、情景迁移，培养学生的欣赏兴趣

古诗从时代背景下出发，实际上就是当时时代下的文人墨客基于社会大环境，对于自身内心情感、对于社会时事政治、国计民生、对于祖国大好河山等抒发的感慨，输送的观点。而当前我们所生活的时代已经远离他们的年代，那么在欣赏内容和情感方面，也就有一定的时空差距，因此要想让学生真正的理解古诗，我们最先要做的就是从时代背景出发，让学生先对古诗有兴趣，进而才能在此基础上一步步构建学生的思维和能力。

首先，在初中语文的古诗欣赏过程中，我们要“引史入文”，从古诗的背景入手，让学生了解古代文学，了解一首诗或者词的创作背景。对于初中生来说，虽然在小学阶段已经接触过古诗，但是小学阶段的古诗学习基本停留在知道意思、能背诵的层面上，而根据初中语文教学大纲来看，初中古诗鉴赏要求，涉及内容、情感、主题、写作特色等多个方面，因此学生要想真正由内而外的了解一首词的意思，就要先从背景出发。我们在教学时应结合作者所处时代的特性，给学生补充古诗背后的历史，从而让学生先做到身临其境，然后为进一步的内容解读奠定基础。

其次，在初中古诗教学过程中，我们还要做到“引人入文”。所谓的引人入文有两个层面的含义：既是指将学生引入文章情景，又是指将诗的作者背景引入文中。前者，则是带领学生进入诗文所描述的内容场景，让学生站到作者的角度去实现情感和内容的共鸣;而后者则是给学生呈现作者本身的境况描述，结合上文中所讲的史实，结合作者的个人特色，然后让学生多方面的了解诗的特色，进而更有利于学生找到不同作者、不同朝代诗文的鉴赏规律。

二、比较迁移，培养学生的古诗鉴赏思维

首先，我们可以以时代为比较线，将同一时代不同风格的诗人进行比较。例如同为唐代诗人的杜甫和李白，杜甫的诗风是沉郁顿挫、忧国忧民的，并且他的诗往往关注国计民生，注重呈现当时的历史特性，如《春望》“国破山河在，城春草木深。”所呈现的对于国家的担忧;而李白的则是浪漫主义代表，诗风更是豪迈且雄奇瑰丽，充满了个人的豪情壮志，侠客风气。如《行路难》中“长风破浪会有时，直掛云帆济沧海。”表现人生路上的乐观和豪迈。通过不同诗人的对比，呈现出不同诗人的总体风格，为学生未来诗歌的鉴赏提供总体方向性的借鉴。

其次，我们还可以以诗歌主题为核心进行比较。初中语文古诗涉及到的主题多种多样，总体可以归类为：边塞诗、怀乡诗、送别诗、写景诗等。那么在实际教学过程中，我们可以打破诗词原有的单元束缚，通过群文阅读对比的方式去进行不同主题诗词的比较，如边塞诗，比较岑参和高适在诗词情感表现上的不同等。总之，通过对比的方式让学生更深刻地了解不同主题的诗词在内容和情感表现上的特点。

三、语言和情感探究，构建学生的鉴赏能力

古诗鉴赏核心是语言和情感，所以在实际教学中我们还要从这两方面去构建学生的鉴赏能力。

首先，在古诗教学中，我们要培养学生的“炼字”能力，所谓咬文嚼字，古诗讲求两点，炼字和对仗押韵。炼字就是通过最简洁的语言表现最细腻的意思，那么教学中引导学生分析“诗眼”、关键字等，引导学生更准确地把握整个诗词的情感基调。

其次，在培养学生诗词鉴赏能力方面，我们还要从诗词的主旨情感去把控，除了上文中所讲的从作者风格、背景入手之外，我们还要引导学生从诗文中抒情句子去分析，通过意象词，如“子规”往往象征思乡等，来准确抓住情感，构建起作者和学生之间思维共鸣的桥梁。

总之，对于初中语文教学来说，在国学复兴的潮流下做好古诗鉴赏教学势在必行，那么针对古诗鉴赏能力的培养，我们最重要的还是从内容方面入手，结合学生理解能力，制定科学的知识输出和思维启发方法，再结合实际的课堂探究和互动，从而达到既定的教学效果。

参考文献

[1]张桂明.初中语文古诗教学方法浅析道——论如何提高学生学习古诗的兴趣[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）（1）：56-57.

[2]吴丽.初中语文教学中如何培养学生古诗鉴赏能力[J].读与写（教育教学刊），2012（4）：99-99.