合作探究教学法在初中数学教学中的应用

刘金全

【摘    要】初中数学知识不同于小学数学知识，初中数学知识的内容更多，难度更大，许多學生由小学进入初中之后对初中数学知识的层次有了全新的认识，甚至因为学习方法的不当和学习难度的提升而对初中数学的学习产生了畏惧的心理。初中数学教学需要不断探索和追求更贴合学生身心发展规律的教学方法，合作探究教学法则正是一种逐渐受到越来越多的教育工作者重视的“做中学”的教学方法。

【关键词】合作探究教学法  初中数学  应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.007

合作探究教学法的开展过程一般都是由教师提出这次课需要探究的问题和主题，根据探究的具体内容创设问题情境，鼓励和引导学生主动参与进课堂的学习过程之中，师生之间、学生之间进行多向的互动和交流，互相学习互相帮助。本文浅谈合作探究教学法在初中数学教学中的应用，从三个角度来分析如何提升合作探究教学法的实效性，以供参考。

一、创设合作探究问题情景

不少初中学生身上存在的一个较为突出的学习问题就是他们不愿意主动探求新知识和锻炼新技能，总是喜欢在教师的引导和规划下，根据教师的教学计划来完成相应的教学任务，教师让学生背公式，学生就背公式，教师让学生做习题，学生就做习题，要是让学生复习旧知识，学生就复习旧知识。总而言之，就是学生的学习主动性不强。

相比起传统的灌输式、填鸭式的数学教学模式，合作探究式的数学教学法可以让学生成为课堂真正的小主人，让学生成为数学学习的主人翁。因为学生所获取到的对应的理论知识并不是由教师直接传递和销售的，而是由学生自己去探索而获得的。学生探索的过程并不是完全独立的，需要和其他的成员比如说和教师、和其他学生一起来完成这个探究过程。这已经在一定程度上激发学生学习的主动性和积极性，促使学生在课堂上集中精力，全神贯注的投入到数学学习之中，在数学知识的海洋中尽情遨游。为了帮助学生更好地投入到合作探究的数学学习过程中，初中数学教师需要根据学生们探索的内容来创设生活化的、趣味化的问题情境，作为课堂的导入和学生们合作探究学习模式的起点。比如说以一个新近发生的、具体的新闻事件作为案例在数学课堂上呈递给学生，激发学生的好奇心和求知的欲望，引导学生探索背后的数学原理。

二、合理规划学生学习小组

初中数学教师在分配学习小组的成员时，常常喜欢采取异质分组的分组模式，简单来说就是让学习成绩较为优秀的学生和学习成绩不那么突出、学习进步空间较大的学生组成学习小组，让成绩较为突出的学生带领成绩相对来说不是那么突出的学生不断进步。这种小组分配的方式是有一定的科学原理，被许多初中数学教师广泛的应用在他们的合作探究教学过程之中。但是初中数学教师在应用这种小组分配的方法时也要注意可能出现的问题。比如说，成绩较为突出的学生主导一切，成绩不那么突出的学生在小组中没有话语权。再比如说成绩较为优秀或者说是任劳任怨、踏实肯干的学生承担了小组合作中的大部分的学习任务，小组中存在不少浑水摸鱼的学生。

因此，初中数学教师在规划学生学习小组时，需要充分考虑学生的具体情况，以学生为主体，考虑学生的主观诉求和学生的客观条件。因为初中阶段的学生已经逐渐产生了一定的独立意识和自我观念，正处在青春期的他们激情澎湃、活力四射、心思敏感，渴望获得教师的重视，希望凭借自己的努力付出取得成功，摘取数学学习的硕果。如果初中数学教师在规划学生学习小组的时候没有考虑到学生的具体的学习情况，安排了一个并不适合学生的学习小组，或者并不适合该学生的小组职务，学生合作探究的过程就会增加许多的磨难。新课改之后，以生为本、生本课堂等相关的教学理念深入人心，学生在学习上的主人翁地位毋庸置疑，在开展具体的合作探究活动之前，教师就要根据学生，考虑学生的感受，为他们分配合适的学习小组。

三、组织合作探究活动

合作探究教学方法的核心就是合作和探究，鼓励学生自己动手动脑获得相应的知识理论，即便是合作探究的过程可能会遇到重重的困难，但是学生自己经过亲身体验、小心求证之后所学习到的东西远远比学生在课堂上接收教师单方向的灌输知识多得多。首先，学生们合作探究的过程是一个多向交流、多元互动的过程，在合理猜想的基础上，学生们需要根据问题确立正确的探索方向，并在这个方向上持之以恒的结合科学合理的探索方法来获取对应的理论知识。在这个过程中学生们所学习的知识不再是零散的和片面的，而是成体系的、成结构的且多元整一的，并不仅仅是最后所能获取到的那一部分结论。因为学生探究合作的过程必然要结合相应的背景以及和问题情境相关的其他具体内容。其次，合作探究教学法还可以培养学生的逻辑思维能力和创新的能力，锻炼学生与人合作交流的能力。

合作探究的教学方式看似是减轻了教师的负担，将学习的主动权归还给学生，让教师不必禁锢在三尺讲台上喋喋不休的讲课，而是让教师和学生间保持密切的沟通和紧密的联系，双方一起探究共同进步。但是实际上初中数学教师在推进合作探究的教学方法的过程中，需要注意的事项非常多。教师需要密切关注学生，监督学生的探究过程，因为初中阶段的学生虽然激情澎湃、热情洋溢、意气风发但是相应的他们的注意力也很容易被转移，但是数学问题探究的过程必须是一个持之以恒的过程，是一个需要坚持下去不断进行运算和逻辑推理的过程。一旦学生在探究过程中出现了探究方向的偏差、探究方式的不恰当、探究流程混乱不够明确条理等各种各样的问题，学生最终得出的结论可能和预想的结果大相径庭，甚至无法将探索的过程顺利进行下去。

四、结束语

总而言之，初中数学教师需要参考自己所带班级的教学环境和学生的学习基础来应用这种较为新颖独特的教学方法，不仅要重视问题情境的创设给学生学习主动性带来的影响，还要提前分配好合理的学习小组和科学的合作探究任务，即便是在学生探究的过程中也要注意时时监督、密切关注。再好的教学方法也不能直接套用到学生身上，初中数学教师不仅要注意以上几点，还要根据学生学习情况的变化进行教学方法的改革和教学模式的优化，通过合作探究的教学方法培养学生学习主动性，提升初中课堂教学效率。

参考文献

[1]姚慧琴.合作探究教学法在初中数学教学中的应用策略[J].名师在线，2019（30）：17-18.

[2]张晓平.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用概述[J].学周刊，2019（31）：46.