社会性别视角下高校大学生在课堂报告中的身势语差异分析

乔超男

中图分类号：G812.4  文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）07-011-02

摘  要  本文以北京体育大学学生在课堂报告中出现的身势语差异为研究对象，旨在梳理身势语差异的具体表现形式，分析此差异形成的原因，以帮助完善不同性别学生的身势语，形成自己的课堂报告风格，从而为国内教学工作提供参考。

关键词   社会性别理论   课堂报告   身势语   性别差异

“学生课堂报告”是现在本科和研究生教学中最常见的一种课堂活动，指的是一个或多个学生在课堂上对特定的主题进行讲解，同时引导班级学生展开讨论的一种教学形式。身势语的概念最早是由美国心理学家伯德惠斯特尔提出的，他指出人的身体各部位的运动肌的动作、器官都可以表达和交流信息、感情、态度——“身体即信息”，身势语包括目光语、手势、身体姿势、面部表情、举止动作、触觉等若干方面[1]。本文以北京体育大学学生的课堂报告为研究对象，以录制的男女学生课堂报告一手资料为基础数据，建立自己的小型语料库，在对语料库进行分析归纳的基础上，采用内容分析法与比较研究法，并结合社会性别理论，详细描述不同性别大学生在课堂报告中身势语的差异之处，并阐明差异形成的原因，以期完善不同性别学生在课堂报告中的身势语，从而形成自己的课堂报告风格，最终为教学工作提供帮助。在研究过程中，试图探究以下问题：

在课堂报告中是否也存在性别身势语差异？

如果存在差异，这些差异表现在什么方面？

如何解释这些差异？

一、课堂报告者身势语性别差异的表现形式

本文以北京体育大学学生的课堂报告为研究语料，同时，为进一步保证选手的语言能力都处于较高水平且较为一致，本研究又以北京体育大学体育人文社会学专业研究生的课堂报告为主要语料进行分析，其中主要以事先规定话题的课堂报告为主。研究语料中涉及两位男性报告者和四位女性报告者的课堂报告。两名男性报告者的代号为A、B，四名女性报告者的代号分别为a、b、c、d。

（一）手势语

英国语音学家大卫·阿伯克龙比指出“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈”。也就是说人在交际过程中不仅仅需要语言，更需要非语言行为。手势语就是一种非语言行为。为了加强或者弥补说话的表达效果，手势语在课堂报告中被广泛运用。其中一些手势语也可以反映出课堂报告者的心理状况。其中不同性别的报告者在报告过程中所使用的手势也存在着一些差异。首先，就数量来说，女性报告者的手势明显多于男性报告者。在A同学的课堂报告中出现的手势有：单手抱胸;摸背;左手插兜。B的报告中出现左手或右手交替扶桌;左右手交替话筒的动作。而在剩下的四位女性报告者中，出现的动作有：双手手指相对;双手相扣;左右手拇指相对并且上下摆动;于胸前左手握住右手;双手交叉放在腰前;左手握成数字“零”的形状;撩头发;摸耳朵;右手摸鼻子身体前倾趴在桌子上，右手弯曲成直角，左手握拳放在下巴之下;右臂垂直放在桌子上;捂嘴笑;左手食指摸下巴、嘴角;双手握话筒等。从以上动作中我们可以看出女性报告者比男性报告者手势形式多。女性报告者的手势形式多种多样，而男性报告者的形式只局限于几种。其次，就手势幅度来说，男性报告者比女性报告者的手势幅度更大。女性的动作范围只出现胸前、腰前等区域，动作幅度相对较小，而男性报告者的摸背、身体晃动等动作幅度都要更大。

（二）身姿语

作为对语言和表情的辅助，课堂报告者的身体姿势和动作也是构成其整体报告效果的一部分。身姿语主要通过身体姿态的变化来表达，包括站姿语、坐姿语、步姿语等。因为录制的课堂报告视频中并不能完全看到步姿语与坐姿语，所以本文以站姿语为研究重点，来分析不同性别报告者在站姿方面的差异。从站姿看，男性报告者站立的姿势普遍要比女性报告者放松，他们一般是双脚分开站立或者一只脚伸出去，一只手拿话筒，另一只手放于身体一侧。例如B同学在课堂报告中身体晃动的频率较高，且体态不停发生改变，转变过程为：左手拿话筒——右手拿话筒——左手扶桌——左手摆动衣角。而女性报告者没有出现这种情况，她们站姿一般很稳重，很少出现左右晃动的情况，身体的活动范围局限在较小的空间里。

（三）目光语

目光语在传递细微情感方面，起着无法替代的作用，因此在课堂报告者与观众的交流过程中，目光的交流显得尤为重要。本次研究发现，女性报告者与观众进行眼神交流的频率高于男性报告者;眼神停留在观众身上的时间也高于男性报告者;同时，女性报告者在注视观众时更加自然。例如在同学的课堂报告中，与观众进行眼神交流的频率为8次以上，在觀众回答问题的过程中，眼神从未离开观众，几乎全程注意与观众的眼神交流，且在交流过程中脸上面带微笑，更加亲和、自然。而在B同学的课堂报告中，与观众进行眼神交流的频率为3次，其中大部分时间眼神停留在电脑页面上，缺乏与观众的眼神交流。

（四）表情语

面部表情是指通过面部器官的变化来表现各种情绪状态，一个人的喜怒哀乐都可以通过人的面部表情来传递。课堂报告者的性别不同，他们的面部表情也会有所差异。相对于男性报告者而言，女性报告者更爱微笑，这种微笑起了一种黏合剂的作用，它可以缓和紧张气氛、协调情绪，展示女性报告者优雅的魅力[2]。例如在本次研究涉及的女性报告者中，捂嘴笑、抿嘴笑的动作多次出现，而在男性报告者中，出现微笑的次数较少。

二、课堂报告者身势语性别差异的原因

造成课堂身势语差异的原因来自多个方面，本研究主要从生理、心理、社会原因这三个方面进行解释。

（一）生理原因

男女生理结构的不同致使他们的身势语也不尽相同。例如：女性不太可能在课堂报告中出现单手抱胸的动作。因为对于女性报告者来说并不方便。在手势语与身姿语方面，男性报告者的动作幅度大且力度强，女性报告者的动作幅度较小且力弱，这都与男女的生理差异密切相关。

（二）心理原因

研究表明，男性和女性在心理特征上存在着差异，这些差异会影响到他们在课堂报告中身势语的运用。比如女性善于从微观角度思考问题，男性善于从宏观角度思考问题。这就使得女性报告者在与观众互动交流的过程中更加关注听众的反应和回馈，从研究中也可以发现女性报告者与观众进行眼神互动的频率高于男性。

（三）社会原因

在中国传统社会里，女性的社会地位远远低于男性。女性深居家中，依靠丈夫生活。而男性在外赚钱养家，能够接触到更为广阔的世界。现代社会提倡男女平等，可是传统社会赋予女性家庭主妇的形象仍然困扰着她们，这也造成了不同性别报告者的身势语差异。另外传统的社会观念认为男性应该粗犷、淡定、独立、勇敢，女性则需要端庄、恬静、亲切、谦恭。社会的刻板印象迫使人们按照各自的性别模式去规范自己，凡是不符合这些期望和要求的行为都会遭到社会的反对和否定[3]。这些观念在人们心中根深蒂固，不知不觉人们就会按照这个规范来要求自己和他人。

三、结语

从对北京体育大学学生课堂报告的分析中可以看到，不同性别的报告者在身势语的运用方面存在的较大的差别。女性报告者的手势多于男性;男性报告者的手势幅度大于女性;男性报告者的站姿比女性报告者放松;女性报告者更加注重于观众的眼神交流;相对于男性报告者而言，女性报告者更爱微笑。研究课堂报告中出现的身势语，可以使报告者更加了解其自身的课堂报告特点，并有针对性的进行改善，从而更好的运用身势语来表达自己的观点，吸引观众的注意，以期达到最佳的教学效果。由于个人精力有限，本研究所选取的研究样本较小，可能会可能影响统计的结果。另外本研究分析还不够全面，没有考察报告者的报告主题、性格等因素，这些因素可能也会对男女手势语的运用有一定的影响。基于这两个不足之处，希望在以后的研究当中，可以扩大样本的数量和范围，并从更多的角度来考察不同性别手势语的差异。本研究仅以课堂报告作为研究对象也只是一个开始，还有待于進一步发展。

参考文献：

[1]Birdwhistell，R.T.Introduction to Kinesics[M].Louisville：University of Louisville Press.1952.

[2]张莉.身势语的性别差异[J].南华大学学报（社会科学版），2006，7（6）：93.

[3]季瑞端.从社会语言学角度看英语语言性别差异[J].青年科学，2009（5）：171.