初中数学分层次教学模式探究

杨白梅

【摘    要】分层次教学是基于因材施教教学理念所形成的一种新的教学模式，在当前的初中阶段教学中具备广泛的应用价值。本文中我准备从初中数学的教学实际探究出发，谈谈我们应当如何在学科教学中做好层次划分，并针对不同的学生群体找到不同的教学应对模式，从而实现教学有效性的进一步提升。

【关键词】初中数学  分层次教学  探究  素质教育

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.179

就如哲学所讲：“世界上没有两片完全相同的树叶，人也不能两次踏进同一条河流。”这些都充分说明了物质个体的独一无二性，同样我们在教学中也要明白学生之间存在共性但更多的是个性，在学习方面存在的差异性是客观的且不可避免的，所以教学过程中我们并不是要强硬的让学生实现共性，而是在明确学生个性差异的同时，针对共性做好对应的教学工作。当前素质教育教学体制下，我们明确了两大教学原则：以人为本和因材施教，可以说前者是后者的前提，后者又是前者的延伸。所谓以人为本，那就要先看到人，作为教师我们所从事的教育工作涉及到的是人的培养，一定程度上来说我们从事的是“服务业”，针对学生的精神塑造展开对应的服务，教育有形式但是内容却是较为主观的，所以教学过程中学生才是核心才是主体，不是知识，更不是教师，我们要想塑造好人，那就必须从人的特性出发，去了解共性更了解个性。而因材施教，则是在明确个性差异的基础上，做到教学心态上的一视同仁，从而在实际教学过程中进一步的针对不同的特性去考虑问题的解决方式，做到千人千面，不同问题不同对待，进而让不同的学生即使学习同样的知识也能在各自的范围内得到最大的成果。

数学是初中教育中一门必备的学科，和语文、英语等学科构成初中阶段三足鼎立的主科结构，在整个初中教育中占据着绝对重要的地位。而和其他两科相比，数学也是一门纯粹的客观性科目，知识的呈现方式就是问题，知识技能的培养就是解决问题。所以，相对于语文、英语来说数学学科的特性就是抽象，这也就决定了学生在数学学习方面的困难性以及不同能力和天赋的学生在数学学习方面的进度、效果呈现出明显的差异性。这也就形成了我们实际数学教学过程中一个不可避免却又实实在在造成教学困扰的现象——班级成绩分化，甚至是形成成绩的两级“断层”，造成班级教学进度、难度难以统一，教师被迫迁就一部分学生，换句话来说也就是放弃一部分学生，无论如何都会造成课堂教学效果的低下性。所以，当前素质教育教学改革下，我们考虑到了这一问题，也针对这一问题给出了新的解决方式参考，那就是分层次教学模式，将学生按照不同的标准划分为不同的层次，进而在课前、课堂等教学阶段实行针对性指导和监督，从而让不同层次的学生在自身能力范围内取得最佳的学习成果，并有进步的可能性。以下我就具体结合初中数学这门学科探究分层次教学的实践应用。

一、课前：了解学生，科学分层

要想实行分层次教学，我们必须先对学生的不同进行了解，进而将“区别”体现在课前准备的内容和方法等多个方面，为课上的因材施教做足准备。

首先，作为教师，我们要充分了解学生的学习情况和学习能力，进而制定科学的层次化标准，对学生进行“分类”。一方面，我们要单从数学这门学科入手，以日常的知识学习和成绩为主要参考标准，了解学生在数学学习方面呈现的问题，如思维缺乏、兴趣缺乏、部分知识存在短板等，先对学生进行一个定位性分类。另一方面，我们则是结合其他学科教师，更为综合的了解学生在学习方面的共性问题，如学习态度、学习习惯等方面，从而在基础定位分类的基础上，进行辅助性参考，进行部分学生所在层次的微调。总之，两者结合对于学生的层次有一个较为科学合理的划分。

其次，从初中数学这门学科出发，我们在给学生分好层次之后就要针对数学这门学科参照不同层次学生的学习需要，对每一次新课程知识进行分层次。当前，最核心的依旧是针对知识点进行基础的逻辑和解题思维呈现，如在选择例题方面我们要以最底层的学生能力为主要参照，先将基础性知识点以最直观的形式呈现出来;然后在问题设置、例题延伸等方面则根据不同层次学生能力实现一步步延伸，增加问题逻辑思维的“拐弯点”，提高问题复杂程度，从而在基础之上一步步满足学生更高层次的知识学习需求。

二、课上：针对性启发和引导

对于数学这门学科来说，课堂教学甚为重要。因为数学教学重在逻辑建立和解题思维的构建，所以课堂教学看似传输知识，实则是通过问题培养学生的灵活思维和多方面解题能力，因此，分层次教学在课堂上的应用重在针对性的引导和启发。

首先，在初中数学课堂教学过程中，我们要做到提问的“区别对待”。从教学实际中我能发现，绝大多数学生都不喜欢在课堂上主動发言，而初中数学逐步呈现出更大的难度，所以课堂的互动效果也就微乎其微。分层次教学要想实现良好的课堂互动，我们就要针对学生能力提问，例如，在针对基础较弱，能力较差的学生提问时，我们要选择最基础且逻辑最直观的问题，让学生在回答问题过程中感受到更多的成就感，进而增加学生的自信。而对于能力强的学生，则反其道而行激发学生的好胜心和上进心。

其次，在初中数学课堂教学过程中，我们要做到分层次的思维和能力引导。当然这里所讲的分层次，不仅仅是针对学生群体的层次，而是根据不同层次学生的能力对应的设置思维的跳跃“台阶”，如学生划分为差、中、优三个层次，那么课堂教学思维递进方面我们也可以对应这三个层次，再增加一个“更优”的层次，从而给每个层次的学生进一步提升的空间，实现学生整体性思维和能力迈进。

当然，课前准备和课堂教学是分层次教学模式实践的主要阵地，但是对于初中生来说，面对着更多的学科学习任务，单纯依靠校内学习时间是不够的，所以我们的分层次教学也可以延伸到课下阶段，课下我们可以针对不同层次学生的能力，针对性的给学生以自主学习的建议，也可以通过布置课下作业的形式，引导学生进行学习重难点的巩固，让学生在自主学习过程中明确自身的问题，进而也形成自主归纳和总结的能力，实现自主性的自我提升。

总之，分层次教学在初中数学的教学实践中展现出良好的教学效果，而素质教育改革之下，以人为本、因材施教基础教学理念指导下还延伸出其他多种教学模式，各个学科的教学实践相结合形成了各具特色教学生态。那么，作为教师我们要做到不断进步和创新，在教学实践中呈现更优的教学效果。

参考文献

[1]唐铁民.新课程标准下的初中数学分层次教学法初探[J].中学生数理化（学习研究）（4）：73.

[2]杨晓明.浅析中学数学分层次教学策略与反思[J].2009（35）：696.