大数据背景下“英语话题式复习”资源整合初探

王志辉

【摘    要】当前互联网的诞生带来了各学科教学的改革，而英语作为一门语言在听说读写四方面能力训练方面对于互联网的依赖更为明显，所以本文中我就想探讨在互联网大数据背景下，英语话题式复习资源的整合和实践。

【关键词】初中英语  话题式复习  资源整合  素质教育

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.069

初中阶段英语是三大主科之一，至少在目前的中考中占据着绝对重要的地位。而从英语的教学实际来看，相对于语文和数学这三大主科中的另两门学科来说，英语的教学存在着先天的弱势。之所以如此说，主要是因为英语作为一门语言，对于以汉语为日常用语的学生来说，在实际教学过程中基本等同于重新构建一种新的思维体系和语言使用习惯。因为英语寓于印欧语系，而汉语则属于汉藏语系，两者在语法和语言单位的组成方面有着本质的差异，所以绝大多数学生在英语学习过程中往往感受到困难重重，对于英语有一种天然的排斥心理。并且英语在中国缺乏对应的语言环境，学生的学习和练习机会基本都在学校英语的课堂上，因此练习的量也往往达不到语言学习的基本要求。另外初中阶段，英语的学习对于听说读写方面的要求更高，涉及到的词汇和语法更多，所以英语也就更加成为学生学习上的“老大难”。如何解决初中英语教学效率低，学生学习兴趣缺乏的问题，基本成为每个初中英语教师做好英语教学工作必须解决的问题。

听说读写是初中英语教学过程中学生所必须具备的四大能力，而受到上文中所讲的英语作为外语学科，在实践方面局限性的影响以及应试教育教学思想的残留，导致初中英语教师往往注重学生书面能力的培养而忽略了语言交际能力的培养。这些都违背了英语学科设立最终培养对外交流的专业外语人才的初衷，所以在当前素质教育教学体制下，我们结合二十一世纪信息化的社会现状，将互联网融入现代教学模式中，通过利用互联网大数据的包容性、开放性、精确性等特点，应用于初中英语的教学，从而使得教学内容和教学模式更突显趣味性，进而提高学生的课堂参与积极性，实现教学质量的优化。本文中，我就结合素质教育背景，从互联网大数据应用于学校教育的角度，谈谈如何实现英语话题式复习资源的整合和教学实践。

一、依托互联网，夯实学生的基础对话能力

对于初中英语教学来说，学生最缺乏锻炼的就是英语的口语交际能力，而从教学实践分析来看，最基础的因素就是学生在词汇和语法方面的掌握内容不扎实，练习机会较少，所以运用的熟练程度也就不言而喻，而依托于互联网大数据，作为教师我们就能从词汇和语法方面“做文章”，有针对性地给学生筛选更为精确的单词和语法，从而夯实学生的口语交际能力，进而在对话式的复习中巩固所学知识。

首先，作为教师我们在进行英语话题式复习资源整合过程中最先要解决的问题就是，进行话题互动过程中，最常用到的口语交际词汇、短语和语法是什么？哪些属于大概率的范围？所以我们在复习资源整合过程中，可以充分地依托于互联网的开放性，并且着重于利用互联网大数据的统计性，从众多的话题交际资料中，筛选出出现频率高的词汇、语法，并且将这些词汇和语法与课本教学大纲规定的内容核对，最终归纳出运用频率最高的词汇和语法，进行着重的强调记忆，为学生话题交际时有内容表达的支撑做足准备。

其次，在进行初中英语话题式复习资源整合方面，我们还要从学生的兴趣和适合方式出发，通过互联网中所提供的各式各样的教学案例做参照，结合教学实际，归纳和总结出课堂教学中最为合适的模式和方法。尤其是对于初中英语复习来说，话题式复习，需要学生展开师生间、生生间的话题互动，而开口说则是困扰初中生英语学习的一大难点，通过互联网为依托，归纳出学生感兴趣的话题内容，归纳出话题开展的角度和方法，从而提高复习课堂的效率和质量。

二、依托互联网，培养学生的实时话题交际能力

初中阶段的英语课堂，虽然作为教师我们凭借自己的专业素养，努力塑造全英式样的课堂环境，但是大部分教师自身也会存在发音、语法应用方面的问题，所以在进行话题式复习教学时，往往很难让学生全身心浸入课堂氛围中，这也就导致复习效果无法保证。而依托于互联网我们可以找到更好的解决办法。首先，互联网最大的特点是包容性和数据存储性，并且随着网络的发展，现阶段多媒体教学设备已经开始参与课堂教学，人机对话成为一项重要的英语教学资源。而对于初中生来说，已经具备了一定的词汇和语法储备，那么在实际英语话题式复习课堂上，我们可以直接运用人机对话的形式，结合大数据随机筛选和学生每个阶段英语所学知识相匹配的话题内容，然后智能性的展开人机话题互动，在互动过程中实现学生单词、语法等知识复习的良好引导。其次，在初中英语话题式复习过程中，我们还可以依托于大数据，将学生以往所呈现的口语交际内容进行智能的分析，并且得出学生人机互动或者自主话题方面的优缺点，那么在复习过程中给予话题互动一个方向性的参照，从而做到“具体问题具体分析”，智能筛选适合不同层次学生的话题难度，从而保证不同的学生展开个性化的话题复习。

三、结合互联网，实现课堂娱乐式话题互动

话题式复习运用于初中英语复习课堂，最核心的目标就是通过趣味式的互动方式，让学生更有积极性的巩固所学知识，所以课堂上，我们可以依托于多媒体设备，打造游戏式、娛乐式课堂互动环境。首先，在筛选课堂话题时，我们可以从影视动画、纪录片、甚至是图画等方面寻找素材，实现资源整合。因为对于英语课堂来说，口语交际往往是学生逃避的内容，更何况是话题式交流，所以通过视频片段、图片等，我们能够营造一种趣味性的课堂环境，并引导学生在观看影片、图片的过程中自然而然的展开讨论，达到利用话题复习学习内容的目的。其次，在话题复习资源整合方面，我们还要整合班级已有的“人才”资源，针对那些本身学习积极性较高，英语底子扎实的学生，引导其先参与课堂话题互动，然后结合多媒体所呈现的短片、图片等把课堂“热起来”，进而带动尽可能多的学生持续参与。

综上所述，大数据背景下我们要充分利用互联网的开放性和无限存储性，通过大数据分析、整合、归纳等找到最为适合学生开展课堂互动的话题，并结合所学内容实现话题式复习的有中心、有重点，最终获得较好的复习效果。

参考文献

[1]毛克民.九年级英语话题式复习教学的实践与思考[J].英语教师，2013，13（11）：44-50.

[2]杨露.初三英语话题式复习教学的实践与思考——以一节Personal information话题复习课为例[J].校园英语，2018（23）：160-161.