培养小学高年级学生语文阅读理解能力的策略探究

彭小凡

【摘    要】语文阅读贯穿学生整个学习生涯，从小学低年级开始接触简单的阅读，一直到高年级接触长篇阅读，写作能力的培养都是学生培养的重点。一些教师忽略了阅读和写作之间的关系，将阅读理解的课程直接转换成了写作课，但其实写作才是阅读理解的真正目的，二者之间是不可分割的关系。

【关键词】小学语文  高年级  阅读理解能力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.190

近年来，为提高语文教学水平，各种改革层出不穷。但是深入语文教学课堂，不难发现很多教师仍然将“读写”能力的培养放在首位，对于阅读能力的培养仍旧不够重视，使得小学语文高年级阅读理解出现了困境，因此，教师要营造宽松的阅读氛围，并提供正确的阅读技巧与方法。

一、小学语文高年级阅读理解的现状分析

（一）固定教学任务阻碍自主学习兴趣

联系实际生活往往能激起学生阅读的兴趣，并通过阅读文章来体会表达的情感，但有些教师急于求成，希望学生可以一下子找出情感所在，一旦学生没有办法及时作出反应，教师可能会直接以口述的方式代替学生回答，不仅达不到良好的授课效果，也会大大降低学生学习的积极性。再加上一些教师不够重视学生阅读技能的培养，导致学生在学习新的文章时，没有办法更好地运用之前学过的知识来表达自己的看法。一旦面对教师提出的阅读要求时，也无法在课堂上和教师之间产生良性互动。久而久之，学生的学习积极性就会受到打击，最终导致语文课堂教学无法顺利进行。

（二）传统教学模式限制学生思维模式

小学语文学习进入高年级阶段，随着阅读文章的内容和深度不断加深，学生需要花费花更多的时间去做好课前的预习。与此同时，教师的授课方式也有了很大的改变。为了帮助学生更好地理解课文内容，教师在授课时更倾向于灌输式讲解，将自己的理解和看法强硬地灌输给学生，以达到教学目标。可这种做法却限制了学生对阅读材料的思考和理解能力，学生被动地接受知识，往往没有办法很好地形成阅读技能技巧。站在学生的角度来看，阅读其实不单单是文字上的沟通，更是一种探寻作者情感，寻找契合点的过程，他们希望从阅读中能在某些方面和作者产生共鸣。

二、培养小学高年级学生语文阅读理解能力的策略

（一）激发小学生的阅读兴趣

要对小学生的语文阅读理解能力进行提升，先要保证小学生能够积极主动的参与到阅读学习中，这就要求小学生的语文教师在阅读理解的培养中能重视对学生的阅读兴趣加以激发。对此，小学的语文教师就必须要重视切实深入的参与到学生群体中，以了解学生包括兴趣爱好和思维认知等在内的主要特征，并以此为依据来合理地开展相应的阅读理解教学培养来有效提高学生的学习兴趣。结合小学生的兴趣爱好和性格特征来看，针对小学生的语文阅读理解能力的培养可以通过教学情境创设的方式进行，确保通过教学情境的创设来为学生提供一个更加轻松和谐的学习氛围，并在此基础上对学生的学习兴趣加以激发。

（二）营造宽松的阅读氛围

随着新课程改革的不断推进，小学语文教育进入高年级之后不仅要求学生掌握课本上的课文，同时鼓励学生进行大量的课外阅读，以此来增长学生见识。基于这样的状况，教师应先为学生营造一个良好的阅读环境，引发学生阅读兴趣。如设置阅读角或举办读书交流会，让学生们将喜欢的书目推荐给其他同学。教师也可鼓励学生展开辩论活动，培养学生学会倾听，同时在辩论过程中学会接纳别人的观点，阐述自己的想法，让学生深刻体会辩论过程中的思维碰撞，让学生学习他人表达情感的方法和优点，以此来达到超越自己的目的。通过改造学习环境，营造轻松的阅读氛围，激发学生的兴趣，让“阅读”变为“悦读”，在教师和同学的帮助下，逐步解决学生的阅读障碍，获得良好的阅读体验。

（三）提供正确的阅读技巧与方法

在课堂教学时，教师一定要注意关注这个年龄阶段学生身心发展的特点，为他们提供个性化的阅读能力培养方法。有效的阅读技巧可以让学生轻松阅读，并保持高效阅读，扩充阅读的领域，拓展学习视野，强化思维模式。

阅读的过程其实是一个自我反思和陶冶情操的过程，学会情感共鸣式阅读有利于学生体悟文章主旨，把握写作技巧，提升叙事能力。学生们通过阅读了解作者表达情感的方法，文章中传达出的“喜怒哀乐”甚至更为复杂的感情，在学生反复阅读和研究的过程中都会或多或少引起共鸣。文字本身就是有情感的，文字赋予了人情感，人自然能运用这种情感去创造出能表达自己情感的文章。如教师在讲解《珍珠鸟》一课时，可让学生在预习时查阅一些相关资料，让学生对珍珠鸟先有一个大概的理解。

最后，在授课时，教师应引导学生积极思考，让学生学习文中的遣词造句，体会文字的魅力。教师也可让学生进行比较阅读，找两篇内容相同、作者不同的文章，让学生了解到不同修辞手法和表现方式的异同，让他们明白应当在何种场合使用何种方法。同时再进行仿写练習，让学生当堂或课后针对阅读中学习到的技巧进行应用，最终形成自己的思考。

综上所述，小学生自身所具备的语文阅读理解能力不仅对他们自身的语文成绩有着至关重要的影响，同时还对其今后的发展及文化素养的形成有着一定的影响。学生阅读能力的养成一方面有赖于教师的辅助与指导，另一方面就来自于学生的自主学习能力。在课堂授课时，教师要注意不要将自己的观点强行灌输给学生，而要培养学生独立思考的能力。同时在阅读课堂上为学生树立起“阅读—写作”密不可分的意识，告知他们阅读技巧的学习是为写作打下基础，让学生了解到阅读课与写作课的区别。

参考文献

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