浅谈初中数学教学中如何应用游戏化教学

杨云翠

【摘    要】数学作为一门具有杰出逻辑和思维能力的科学学科，如何通过改变教育模式和教学方法，提高课堂效率和教学质量，使该学科的教学跟上教育改革的趋势，使学生对知识要点的把握更加牢固，这些问题逐渐成为教师的主要教学难题。近年来，随着教育改革的不断推进和深化，涌现出许多新的教学思想、教学模式和教学方法，在实际教学中也取得了一定的成果，游戏化的教学模式就是其中之一。初中数学的教学要求教师尝试新的教学方法，以使学生取得更大的进步。结合实际教学，探讨了将游戏化教学模型应用于初中数学教学的策略。

【关键词】初中数学  游戏化教学  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.163

一、初中数学教学问题

在当前的初中教学中，我们不难发现这样的情况：教师在讲台上努力灌输知识，学生们在下面昏昏欲睡，造成这种情况的原因有以下几点：

一是教学内容过多，在一个班级中的学生人数大部分都在40人上下，而教师只有一人，因此教师在进行授课时大多会为了保证课堂效率而应用一些较为稳妥的教学方法，在保证了课堂内容的教授的同时也使得课堂内的气氛过于枯燥，学生们很难提起兴趣，哪怕教师在课堂上讲地再激情四射也无法使得学生们产生共鸣。

二是教学内容的复杂性，由于数学本身的特性导致教师在上课时大多会直接运用已有的教学知识点来对复杂的知识来进行讲解，然而由于很多学生对于已经学会的知识点或是遗忘或是复习不到位而导致他们对于教师的讲解一知半解，也就使得他们很难跟上教师理想中的学习进度，而在这样的情况下，大部分教师的选择便是让学生们进行反复的背诵，以期学生们能够记住知识点，反而忽略了学生们对于知识点的理解程度，可谓是得不偿失。

二、游戏教学模式的应用策略

（一）缓和师生关系

在传统的教学模式中，学生们对于教师的态度大多“敬”有余而“爱”不足，学生们在面对教师时大多有一定的畏惧心理，这来源于长时间的传统教学模式所带来的影响，然而游戏化教学模式却是很难有效果的，学生们对于教师所提出的问题，所要求的行为活动都会在潜意识中有或多或少的顾虑，游戏也就因此而难以展开。因此，教师要想在课堂中有效应用游戏化教学模式首要做的便是缓和师生关系，教师在日常教学中要改变自己对学生们的态度，使学生们对于教师所要求的行动都能够快速接受并且付诸行动。

比如，在讲解“频率与概率”一课内容时，先准备了若干枚硬币。上课后，我给每位学生分了两个硬币，并用“抛硬币”导入了本课的教学内容。我要求全班58名学生同时抛出手中的两枚硬币，游戏后汇总硬币抛出出现的正反方向情况。若“1正1反”出现的次数多则为男生胜利，若“2正或2反”出现的次数多则为女生胜利。介绍完游戏规则后学生开始进行游戏，一轮游戏后汇总游戏结果，我们发现出现“1正1反”的次数为27次，而出现“2正或2反”的次数为31次。得到这个结果后，我又带领学生做了30次游戏，而每次汇总统计的结果“1正1反”和“2正或2反”出现的次数都在29上下浮动。得到这样的结果后，我问学生：“出现这种情况的原因是什么？”学生纷纷开始探究讨论，最终得出两枚硬币抛出后出现“1正1反”和“2正或2反”的概率随着游戏次数的增加而趋于相等，其概率基本为50%，所以游戏会出现这种结果。

（二）对于抽象问题的具象化

在数学的教学内容中，大多是具有相当明显的逻辑思维性，在面对这样的问题时，教师的教学方案大多是给学生们列出公式以及推导过程，让学生们来进行背诵以及反复的练习，就使得教学课堂逃不开枯燥的程序。游戏化教学模式的引入便使得这一问题有了一定的解决方案，在实际教学中，教师可以根据教学内容来设计出一些游戏来对课堂进行导入，在吸引学生们注意力的同时还能够通过游戏来对一些公理定式进行教学，使得学生们对知识点有较为深刻的印象。

比如，我在讲解“角”一课内容时，先带领学生进行了“剪纸”游戏，我课前先让学生准备好6张硬纸片与1把剪刀。开课后，我要求学生把事先准备好的纸进行3～6折，用剪刀随机地剪出几个锐角，剪完后将几个角单独取出来，并将自己剪出的角与同组的其他3位学生进行比较，找出最大的角。在了解了游戏规则后，学生纷纷开始进行剪纸游戏。一段时间后，每组学生都挑选出本组最大的角，在学生挑选出后我将各组中最大的角收集了起来，我随机取出两个最大角，问学生：“你们觉得哪个角大？”学生看了看我手中的两个角，回答说：“左手上的那个大。”我紧接着问：“为什么你们会觉得左手上的大？”有一位学生站起来回答说：“因为左手上的角的边比较长，所以看起来比较大。”在学生发表完自己的意见后，我从6组、10组随机挑选了两名学生要求他们用两种不同的方式测量这两个角的大小。最终，6组和10组的学生都得出左手的角是57°，右手的角是60°，所以右手的角大。得出这样的结论后，我趁机对学生说：“我们比较角的大小，不能看它们的边哪个长，而要比较两条边的夹角，不能单纯地用视觉判断。”

（三）结合教学内容，发展学生综合能力

在现如今的社会中，只会死读书的“书呆子”是很难在日新月异的社会中获得立足之地的，很容易被社会的洪流所淘汰，这样的现状更是给现如今的教育界提出了更高的要求与标准。作为一门具有极大的思维性的理科类学科，数学对于学生们的思维能力、理解能力、创新能力等方面的能力都能够有一定的培养，因此，通过数学课来对学生们的综合能力来进行培养可以说是极为有效的，而游戏化教学模式便是让学生们的能力得到培養的一种新式教学手段，因此，游戏在作为课堂的引入手段来吸引学生们注意力的同时，还需要在课堂中与教学内容进行有机结合，并且通过课堂气氛的活跃来对学生们的综合能力进行一定的培养，教学效率也能够得到极大的提升。

总之，游戏化教学模式在初中的应用具有其积极的意义和作用，而游戏化教学能否带来更大的利益则需要教师的管理。其基础便是对于学生们的课堂主体地位的承认与尊重。只有基于学生需求和特征的游戏才能让他们沉浸其中，最大程度地提高学习热情。在使用过程中，教师应注意使用限制，不要让学生沉迷于游戏中而无法自拔，也不要因为反复参与同一游戏而使学生感到厌倦，这反而是得不偿失的。

参考文献

[1]冯亚.游戏教学法在初中数学课堂中的运用实践[J].数学学习与研究，2014（16）：51.

[2]沈达春.游戏教学法在初中数学教学中的实践运用研究[J].新课程导学，2015（26）.