基于核心素养下的小学英语学习能力培养

吴礼梅

【摘    要】小学英语培养学生的学习能力要以核心素养教学追求为基本前提，核心素养下的学习能力培养侧重语言、思维和文化三方面。在学习能力的发展中构建优质的小学英语教学课堂。

【关键词】小学英语  核心素养  学习能力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.025

《小学英语新课程标准》提出素质教育下，我们的教学理念是要实现全体学生的全面发展，突出学生的主体能力，尊重个体之间的差异性，采用多样化的教学活动，促进学生综合能力的发展[1]。这与当前新课改之后，对学生核心素养建设的要求不谋而合。核心素养下，小学英语要培养学生的语言能力、思维能力、文化品格和学习的能力。

在语言方面，要力求学生通过英语语言来理解和表达自己;思维方面，核心素养下，学生要具备运用英语进行思维活动、分析解决问题的能力;文化品格方面，要求学生初步理解文化差异，形成科学的文化观，尊重不同的文化。学习能力方面，要具备获得和运用英语知识的能力。纵观核心素养下，小学英语教学的能力培养方向，四者之中，学习能力是关键，也是其他能力发展的基础。因此，笔者认为，基于核心素养下小学英语学生学习能力的培养，不能忽视语言、思维和文化三方面的能力建构。一线教师在教学中理应把三者的素养提升与学习能力并驾齐驱，融合为一体，这样才能真正做到核心素养下的英语教学改革[2]。

首先，教师要善于创设适当的教学情境，培养学生的语言理解和表达能力，促进英语思维的积极活跃。情境的创设可以为英语课堂教学营造丰富多样的学习氛围，采用多样化的教学工具手段，结合英语学科的实践性，创设多种不同的教学情境，激发学生的思维，调动课堂学习积极性，营造浓厚的学习环境。

第一，教师要善于充分运用多媒体和现代信息技术来进行教学情境的创设。随着科技和社会的发展，现在的小学生对多媒体教学手段熟悉且富有兴趣。英语学科由于学习内容的开放性、語言的广阔性，允许教师借助现代科学技术，教学的发挥空间很大，教师可以利用相关图片或者多媒体网络教学资源，创设虚拟的仿真语言情境，让学生在语言理解上更加容易，同时，新型的教学手段可以锻炼学生的思维能力，随着图片和教学资源的转换，学生的思维逐步深入，具有逻辑性，加深理解。同时，丰富的教学情境为学生营造轻松积极的学习氛围，打消小学生羞于表达的顾虑，在课上积极用英语表达自己的想法，逐步实现语言能力的提高。第二，语言既是交流的工具手段，也是来源于生活的一门艺术。虽然学生在实际生活中使用英语语言的现象比较少，但是语言归根结底来自于生活。因此，当语言和生活联系起来，回归生活的时候，我们的英语课堂教学情境设计就更加丰富多彩、趣味无穷了。因此，教师要善于结合学生的生活实际，创设生活情境，在英语学习中充分调动学生的生活经验，让他们更加愿意自主积极运用生活积累来学习新的知识，同时也树立英语与生活不可分割的意识，学会把英语语言运用到自己的生活中，增强自主运用语言表达的意识和能力。例如，在学习饮食类单词和课文的时候，教师可以在情境教学中，先为学生展示西方的厨房设置和物品，再让学生结合自己家中的饮食，对了解的内容进行小组内的交流介绍，学生的参与感非常强，还会在回到家中之后，自觉回忆英语课堂所学，提高无意识的自主学习，增强英语学习兴趣。

其次，组织英语学习的交流活动，在实际应用中，让学生的英语思维和语言交流能力得到训练提升。语言本身就具有双向性，要在交流互动中才能实现真正的语言学习价值。传统小学英语教学侧重课堂的重复训练，记忆默写单词句式等，虽然也能起到一定的基础理解作用，但是学生在实际的交流中能力明显弱化，不利于核心素养下，学生英语思维能力的迅速发展，阻碍学生语言运用实践能力的提升。

第一，课堂上，教师要多设计教学互动，尊重学生的主体性和个体差异性，让每个层次的学生都能在实际的互动中有所收获。活跃课堂学习氛围，丰富课堂学习的形式，让学生的思维积极运转起来。例如，在学习行走路线表述的时候，教师可以和学生进行互动，学生绘制校园的路线，老师作答;教师选择路线，学生进行英语表述。教师的参与充分激发了学生的互动热情，并且，教师在用英语表达的时候，学生也会跟着学习，捋顺思维，强化良好的思维习惯。

第二，除却课堂上的教学活动，还要积极组织课下以英语为核心的课外活动，可以和其他学科或者活动融合起来，也可以组建英语小话剧社等，丰富课外英语活动的形式，为学生提供更多的实践机会，让学有余力的学生得到充分的个性化自主发展。

最后，核心素养下的英语教学中，培养学生的学习能力还要注意文化差异的融入。教师要通过创新丰富教学内容，培养学生的跨文化英语学习意识，拓宽其学科视野，以此更新小学生英语学习思维，提高语言理解与运用的能力。成功掌握一门语言，并不只是记忆其基本的词汇、语法、句式，还要对语言背后的文化有基本认知，这样在学习和理解的时候会更加深刻，在实践应用的时候不会出现误用现象。小学生也要初步具备一定的英语文化品格，了解各国文化差异，对西方的文化形成客观科学的认知。

第一，现在我们很多的文化节日实际上已经受到西方文化很大的影响，教师可以结合学生的现实生活，引导学生对这种文化现象进行评价。进而考虑到文化对于语言的影响，教师要在日常教学中循序渐进对学生进行熏陶教育，不需要开设文化学习专题，把文化的教学渗透到日常学习过程中，让学生在耳濡目染中，形成健康的文化品格。例如，在学习西方圣诞节相关的知识时，圣诞节的来源以及背后具有的西方文化精神、民族特点都可以作为教学内容纳入小学英语课堂，拓展学生的文化积累，对语言背后的文化现象有更多的认知，从而增强英语学习的独特思维能力。第二，尽可能组织学生参加实际的文化交流活动，学校发挥本地教学资源，与社会相关对外交流部门协会配合，组织小学生文化语言交流会，在真实的社会参与中，强化学生的文化思维品格，尊重其他国家的文化，同时能够在英语的交流中，产生中华民族文化自豪感，丰富学生的整体学习素养。

综上所述，小学英语学习能力的培养，主要是在核心素养的建构下完成的。如果单纯只是注重学生的语言理解和表达能力，那么核心素养的培育是不完整的。笔者认为，小学英语教师要充分考虑到学生的阶段性特征，结合学生的具体基础情况，在思维、文化和语言和学习能力方面对学生进行综合训练。

参考文献

[1]王敏.小学英语教学中核心素养的培养策略分析[J].课程教育研究.2018（14）.

[2]任丽丽.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].中华少年.2018（09）.