浅析翻转课堂模式在“氧气制取”实验教学中的应用

朱小玲 斗果

摘要：翻转课堂教学模式颠倒了传统教学中知识传授与知识内化的次序，体现了以学生为中心，是一种新型教学模式，有助于改变传统的教学方式，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲。文章以氧气的制取为例，将翻转课堂教学模式运用到中学化学教学中，根据翻转课堂教学模式的关键环节，从课前微视频的制作或收集、学生课前的自主学习、课中的内化吸收及课后的深化等各环节来设计教学。采用翻转课堂实验教学，能很好地培养学生的自主学习能力，同时也解决了我国经济发展不均衡和学习资源环境的不全面、师资力量不足等问题。

关键词：翻转课堂 中学化学 教学模式

陶行知先生结合当时中国实际，提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育思想。“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”其中，“教学做合一”是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。教、学、做不能独立于外，应合一于内。做为先，教与学为后，教与学以做为标准。

随着时代的发展，教学模式也在不断变革，这使得许多教师重新审视和改进自己的教学方法和模式。中学化学实验教学过程中仍然使用传统的教学模式，同时存在设备及药品稀缺、实验课时不足等情况。因此，对于传统教学模式的不足及所暴露出来的问题应当采取积极的改革态度。翻转课堂教学模式刚好能弥补不足。翻转课堂即回转课堂、倒置课堂，是一种革新的教学模式，翻转课堂最大的特点是颠覆课堂程序，改变了传统教学模式中“教师在课堂上传授知识，学生在课下完成复习”的教学顺序，对其正常教学顺序进行颠倒，即学生在课前进行积极预习，教师在课堂上进行引导，通过教师与学生的互动和同学之间的交流完成教学任务。 翻转课堂教学模式的应用，解决了我国经济发展不均衡和学习资源环境不全面、师资力量不足等问题，真正做到了让学生成为课堂的主体，并在实验过程中找到学习乐趣，获得知识和动手的能力。

一、翻转课堂的教学优势

1.构建新型师生关系

应用翻转课堂教学模式，使教师从传统教学模式中知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者，师生的角色也发生了转变，将教师的主体作用变成学生是学习的主体，教师起主导作用。学生在学习的过程中，遇到难题或困惑时，教师及时指导和帮助学生，通过这种引导，进一步拉近师生关系，教师能够更加了解自己的学生，从而更好地解决一些问题。

2.教学视频短小精悍

实施翻转课堂教学，首先要针对授课内容的教学目标制作课程视频。通过微视频的教学媒体，可以让学生在课前对知识点进行自主学习，对于疑惑点和课程难点，学生可以结合自己的进度进行学习。这方便了学生在任何时间、地点的学习，对课程内容的掌握也更加灵活，并且视频一般控制在10分钟左右，具有暂停、回放等多种功能，符合学生的学习心理，对其身心发展具有帮助作用。

3.教学信息清晰明确

学生在翻转课堂的学习模式中充分学习，从而构建自己的知识网络，并有意识地运用自己的所学去处理和解决问题。在教学如何制取氧气时，仅凭课本上枯燥的文字和片面的图片难以让学生全面了解实验过程。而翻转课堂的教学模式恰好可以弥补这方面的不足。它将实验过程、化学反应、化学现象等通过视频的制作，从多角度供学生观察。对不懂的地方，学生可以反复观看，还能提高对化学课程的兴趣，培养自主学习及独立思考的能力。

4.复习检测方便快捷

教师在课前制作或收集视频时，还会准备与课程内容有关的练习题。学生根据测试题进行检测，从而使教师能第一时间掌握学生的理解程度。在课中，教师根据习题的检测结果及观看视频的过程中存在的问题来确定交流的主题，通过讨论为学生提供各种实践活动的机会。最后进行总结评价，实现设定知識的内化。

二、翻转课堂教学模式在制取氧气实验中的应用

化学是一门以实验为基础的学科，学生对于实验的了解和亲自操作是非常重要的。由于教学时间紧、任务重，教师在实际授课过程中往往忽略了化学实验操作这一环节，即使有实验环节，也难以做到让每个学生都动手操作，体验完整的实验过程。翻转课堂教学模式能很好地解决以上问题。以制取氧气为例，采用翻转课堂教学模式进行教学。

1.教学目标

学生通过翻转课堂模式对教学内容有了一定的理解和认识后，对于实际操作过程还没有体验过，对实验有很强的好奇心。所以，可以制定如下教学目标：知识与技能：使学生掌握实验室制取氧气的原理、仪器装置和操作方法。过程与方法：初步培养学生的实验操作、观察和独立思考能力。情感态度与价值观：通过实验激发学生对学习化学的兴趣和求知欲。

2.课前热身阶段

教师根据新课改的教学目标及内容来制作PPT、教案、教学视频以及练习题，然后把这些学习资料上传到雨课堂。学生根据自己的时间、学习习惯等观看微视频，或通过其他网络学习资料进行学习，同时完成教师发送的习题，初步学会知识。

3.收集微视频

实施翻转课堂实验教学用到的学习资源有PPT、教案﹑实验教学视频和练习题等。由于实际问题，笔者未能制作微视频，所以结合教材的知识内容，利用网络资源收集符合本节内容的微视频，时长约为7分钟，通过雨课堂把视频及练习题发送给学生。

4.学生课前自主学习

进入课堂学习之前，学生通过教师发送的微视频及练习题进行课前自主学习，对实验环节有了初步的了解。在观看微视频的过程中，学生还可以根据自身的情况来控制视频的播放进度，从中找出疑难问题，标记后发到雨课堂，以便回到课堂后问题能够得到解决。

5.课堂内化阶段

【引入】教师通过雨课堂来检查学生对课前微视频的学习及检测题的完成情况，对完成出色的学生给予表扬，充分调动学生的学习兴趣。

【讲解】师：同学们在课前微视频的学习过程中就已经知道用高锰酸钾制取氧气的实验步骤、注意事项以及制法，实验步骤用七个字来概括：查、装、定、点、收、移、熄（茶庄定点收利息）。

查，检查装置的气密性；装，装高锰酸钾固体；定，固定好仪器；点，点燃酒精灯；收，收集气体；移，移走导气管；熄，熄灭酒精灯。

【讨论】根据学生课前练习题的答题情况，我将设计如下问题，让全班进行小组讨论。

（1）用高锰酸钾制取氧气时，试管口要放一团棉花的原因是什么？

（2）怎样检验氧气是否收集满？

（3）停止加热时的注意事项是什么？

（4）在讨论的过程中对个别同学进行个别指导，由各小组代表展示自己组所讨论的结果。

【总结】①药品应平放在试管底部，先预热，然后集中加热，以使受热均匀；②组装仪器时，先下后上，先左后右；③放棉球的作用是防止高锰酸钾粉末泄露；④用带火星的木条来检验氧气是否收集满；⑤铁夹应夹在离试管口三分之一处；⑥停止加热时，为了防止水流倒吸，试管冷热刺激导致炸裂，应先将导管从水槽中移出；⑦收满氧气的集气瓶应盖上毛玻璃片，正放在桌面上。由于空气密度较小，氧气密度相对空气来说较大，如果将毛玻璃片倒放，就会导致氧气流失。

【实验实施】高锰酸钾制氧法

6.課后深化阶段

根据学生的实际能力来设计不同层次的课后作业。分层作业的设计能够体现素质教育的灵活性和适应性。学生可以自主选择课外作业，减轻课外作业的压力。作业第一题是完成课本上的练习与应用。本题体现素质教育面向全体学生的教育理念，目的是为了对所学内容进行巩固和加深。作业第二题：“氧立得”是一种轻便的制氧装置，请同学们课下查找它的说明书或通过上网查询，了解它的原理。你能否从中受到启发，利用身边的材料，自己动手做一个简易的制氧装置？

7.翻转课堂实验教学反思

翻转课堂实验教学模式是对传统实验教学模式的一次重大改革，对教师和学生来说，也是一次绝无仅有的全新体验。因此，效果评价占据非常重要的地位。采用翻转课堂实验教学模式，对制取氧气的掌握和升华，提高了学生的动手操作能力、自主学习能力，激发学生对化学的学习兴趣，也解决了我国经济发展不均衡和学习资源环境的不全面、师资力量不足等问题。教师还可以及时发现翻转课堂实验教学模式中存在的问题，了解学生的困惑，从而能够及时处理，更好地促进教学的发展。翻转课堂不仅培养了学生自主学习的能力，还培养了学生的合作能力、沟通能力，创造了学生自主学习的环境，增加了师生之间的互动、交流与沟通，使教师对学生有了更深的了解，并激发学生的创新思维，使实验教学效果显著提高。但也有不足之处，翻转课堂对于教学设备有一定的要求，很难普及农村中小学，使用范围有限。

三、总结与展望

课堂的创新承载着课程改革的无限希望。翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，无论是对学生，还是对教师都有十分重要的意义。我们应该全面关注当前教学改革的方向和动态，大胆实践，不断探索研究，转变观望和消极的态度，认识到它的具体作用。翻转课堂实验教学模式是基础教育改革发展的趋势，吸收翻转课堂教学理念的精华部分，将它的优势最大限度地发挥出来，优化教育思想，完善课程内容的设计，改变学生的学习动机，从根本上让学生喜欢学习，促进学生的自主学习。发展更符合实际、更加灵活的教学模式，并不断完善，才能从根本上改变问题，从而提高教师授课质量及学生的学习效率。

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