高中物理“抛锚式”教学模式应用研究

蒋彬

摘要：高中物理“抛锚式”教学模式，具有较强的实用性与可操作性，符合高中物理教学改革发展的方向。基于“抛锚式”教学的基本内涵与实施流程，分析这一教学模式的价值功能导向，并结合实践教学经验，从掌握抛锚技巧、创设教学情境、全方位科学探究三个维度，提出了高中物理“抛锚式”教学模式的应用研究策略。

关键词：高中物理 “抛锚式”教学模式 应用

高中物理具有知识量大，系统性、抽象性、实验性及综合性强的显著特点，对学生的能力要求比较高。针对当前物理教学存在的问题，“抛锚式”教学模式的优势符合高中物理教育教学改革的需要。

一、“抛锚式”教学及其特征分析

“锚”是一种固定船只的挂钩状的工具。抛锚是一种动作，目的是为了确保船舶停稳而不被风浪冲走。教育学领域巧妙地借鉴了“抛锚”这一形式，催生了“抛锚式”教学模式。具体来说，教师在创设课堂教学情境时，恰当地抛出学生面临的真实事件或学习问题之“锚”，引导其利用自主探究、小组合作等学习方式，真实体验、识别学习目标，探索解决问题的具体路径，进而达到实现教学目标的目的。“抛锚式”教学是基于情境认知理论、建构主义理论、抛锚式主义理论以及最近发展区理论的基础上提出的。“抛锚式”教学必须在真实的教学情境中，通过师生互动、交流、合作的方式来完成。“抛锚式”教学模式具有差异性、真实性、个性化及过程性等基本特征。差异性指的是学生对教学情境感知的不同；真实性指的是教师设置的问题必须要在真实的教学情境中与课堂目标相一致；个性化指的是教学要尊重学生的个性化需要，正确对待学生小组合作探究得到的不同结果；过程性指的是效果评价应注重过程性考核，不能单纯以结果为标准。

二、“抛锚式”教学基本流程

“抛锚式”教学基本流程大致包含六个环节：一是引“锚”入境，就是根据问题创设生成性情境，并以此作为教学的主线；二是适时抛“锚”，学生融入教学情境后，教师要迅速引导学生挖掘隐藏其中的“锚点”，引导学生开始向问题发起攻势；三是自主探究，在这一环节教师要引导学生利用已有知识，通过查阅课本、教学资料等手段自主学习，探寻解决问题的正确方法；四是协作攻坚，教师在课堂中对学生进行分组，组织学生沟通、协作，产生的不同看法、观点会碰撞出“火花”，可以有效帮助学生完成知识建构，并提高其创造力与合作精神；五是效果评价，着重强调对学生学习的过程性评价与反馈，将问题解决情况视为学习效果最根本的价值考量；六是交流分享，引导学习小组将对“锚”问题的研究成果及拓展性研究面向全班同学展示出来，以达到多角度、深层次理解学习内容的终极目的。

三、高中物理“抛锚式”教学模式的价值功能导向

1.严格遵循“以人为本”的教学原则

高中物理“抛锚式”教学，是一种新兴的教学范式，始终将“以学生为本”贯穿教学始终，真正凸显学生在课堂中的主体地位。“抛锚式”教学理念中，教师将学生视为完整的、具有独立个性的、自由的“人”，注重将教学情境贴近学生的“最近发展区”，从教学目标、过程方法、情感、态度、价值观等方面综合培养、发展学生的能力，真正做到“以人为本”。

2.立足学生已有知识开展合作探究

高中物理“抛锚式”教学理念中，学生要掌握的物理知识并非直接源自教师的课堂传授，而是在教师引导下利用自身已具备的知识能力，完成对新知识的认识、理解和掌握。在具体教学工作中，教师通常会利用分组的方式，引导学生展开合作式探究，强调协作学习在知识构建中所发挥的关键作用。

3.在真实的教学情境中凸显程序性学习

高中物理“拋锚式”教学中，教师要依据学生所要学习的知识、技能，创设具体的、真实的课堂教学情境，促使学生产生强烈的探究欲望。在整个学习过程中，着重强调概念、规则及原理等“程序性”的理解与应用，实施“为什么”和“怎么样”的“两步走”策略，凸显学生的知识联结与迁移能力。

四、高中物理“抛锚式”教学模式的应用技巧分析

1.巧妙“抛锚”，采用灵活多样的教学技巧

“锚点”是教学活动的中心和枢纽，合理地选择与应用“锚点”，是高中物理“抛锚式”教学模式的关键。教师一定要掌握“抛锚”的教学技巧。一是要巧妙利用学生的认知冲突，选择与学生日常思维认知中相矛盾的现象作为“锚点”，激发学生的好奇心。比如，学习《压强》章节，教师可以拿一个热水袋充满水，然后抛到钉板上。大部分学生会认为，暖水袋会被扎破，而实际上并不会。学生在惊奇中会产生对压强的探究欲望。二是巧妙设置物理“锚陷阱”，让学生先得到一个错误的答案，然后再引导学生探究正确答案，获取知识。三是巧抛问题引领式“锚点”，同时设置多个具有递进关系的问题，层层深入、步步引导，最终将锚点问题落实到课堂教学目标上来。

2.整合资源，创设真实的诱导性教学情境

高中物理“抛锚式”教学，离不开真实的教学情境。高中物理教师应当充分整合物理教学资源，更好地创设教学情境来开展“抛锚式”教学。一是巧借生活资源，创设体验性实体情境。教师可以带领学生深入生活实际场景，感受各种物理现象。比如，乘坐电梯来体验“失重”，坐公交车感受 “惯性”等。二是划分课题内容，创设问题情境。将所学内容巧妙地通过创设情境，从中提炼出系列问题作为“锚点”适时抛出来。设置的问题要依据“由易到难、由浅入深”的原则，遵循学生的认知规律。三是科学应用现代信息技术，创设虚拟的教学情境。比如，使用MATLAB软件进行光强与位置关系的模拟，增强学生的直观体验和感受；也可以使用Flash动画软件展示作用力与反作用力的关系等。四是运用实验资源，创设真实的实验情境。借助各类实验器材，制造让学生产生认知冲突的实验现象。例如，以纸片、纸球与小铁球在自由落体时下落速度的差异，诱导学生理解质量与加速度的关系。

3.凸显主体，引导学生进行多方位科学探究

“抛锚式”教学注重在情境中发现问题、解决问题，凸显学生课堂学习的主体地位，重点强调培养独立探究问题的能力。教师要引导学生进行多方位科学探究。一是教师要由“主演”向“导演”进行转型，切实培养学生的观察能力与探究意识，学生才是学习的主人，教师只是引路人。二是教师要由知识传授者向学生学习合作者转型，教师要将原本单纯性讲授知识所占用的课堂时间返还学生，让学生充分利用课堂时间自主思考、充分表达，教师要成为学生的合作伙伴，与学生共渡“难关”。三是教师由权威发言人向学习者进行转型。传统的课堂中教师具有绝对的“权威性”，而在“抛锚式”教学模式中，教师也成为学习者。尤其是面对课堂上学生提出五花八门的问题时，教师必须利用课下时间查阅相关资料，与学生一同学习提高。四是要凸显学生的个性化教育。陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因此，“抛锚式”教学中，教师应充分尊重每一个学生的特点，发现学生的长处，有针对性地开展个性化教育。

参考文献

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[2]孙媛媛，张祥.抛锚定题，提高学生信息素养[J].名师在线，2020（05）.

[3]潘延双.抛锚式教学模式在高中物理课堂教学中的应用研究[D].扬州大学，2020（05）.