基于政治核心素养的抛锚式教学研究

马芳芳

摘要：抛锚式教学强调学生真实地感受、解决问题，恰好满足2017版新课标中培养学科核心素养的需求，切实推动“立德树人”教育总目标的落实。文章围绕思想政治核心素养的要求，以《民主决策：做出最佳选择》为例，探讨了抛锚式教学在《政治生活》中的具体应用，旨在通过抛锚式教学渗透，发展思想政治学科核心素养。

关键词：《政治生活》 核心素养 抛锚式教学

教师的职务是“千教万教，教人求真”，通过开展以“真实”情境或者问题为基础的抛锚式教学，能够推动“求真”的落实。尤其在《普通高中思想政治课程标准（2017年）》正式颁布实施的今天，如何让抛锚式教学结合思想政治学科，在培养高中生学科核心素养方面发挥最大的作用，是一项具有重要意义的热点话题。《政治生活》作为高中阶段思想政治学科的重要组成部分，其与生活联系最为紧密，与陶行知先生提出的“生活即教育”理念相契合。更为重要的是，《政治生活》自身蕴藏的“真实生活”为开展抛锚式教学提供了扎实又有效的保障。鉴于此，《政治生活》何以开展抛锚式教学，已然成为现阶段一线教师亟待解决的问题，也是推动2017版新课标落实的极佳途径。

一、 思想政治核心素养的要求

思想政治核心素养由政治认同、科学精神、法制意识以及公共参与四部分组成，它对《政治生活》抛锚式教学提出明确要求，具体如下。

一是帮助高中生树立中国社会主义理想的信念，促使他们成长为合格的接班人。

二是提高高中生的辩证思维能力，逐步引导帮助他们形成正确的道德观与价值观，同时还要注重“理论”与“时事”的融合，加强课堂内容的时代性，促使学生在实践中展现个性化才能。

三是增强学生的法治意识，让他们成为社会主义法治的忠实拥护者，尤其在实际生活中，能够自觉地规范自己的行为，维护自己的权利。

四是帮助他们深刻地体会公共道德，不知不觉地提升学生参与的积极性，且追求更高的道德境界。

由此可见，培养思想政治核心素养是落实“立德树人”教育总目标的最佳途径，而且，明确指出了传统“灌输式”教学模式的局限性，要求教师依托真实的问题或者情境开展教学，关注学生、发展学生，促使学生学习具有时代性、鲜活性的政治。

二、 《民主决策：做出最佳选择》抛锚式教学的课堂实践

《民主决策：做出最佳选择》是人教版高一政治必修二的内容，它于高中《政治生活》起著承上启下的作用。该部分内容与实际生活有着密切联系，有助于指导学生今后参与、关注政治生活。为此，笔者结合文献资料与实践经验，提出“民主决策：做出最佳选择”抛锚式教学的实践“三步曲”：定“锚”—抛“锚”—落“锚”。

1.定“锚”：利用城市宣传片，创设真实情境

“锚”是抛锚式教学的“心脏”，也是真实情境的“关键”，更是“知识”与“情境”的契合点。因此，构建有效的抛锚式教学的关键就是定“锚”。定“锚”时，教师要认真做好甄选“锚”资源，并立足学生的认知需求与水平，设定难易适中、螺旋上升的“锚”。尤其值得注意的是，“锚”要切合学生的兴趣点，确保抛出的“锚”能激活学生的求知欲，促使学生积极主动地参与，进而促使学生的政治认同素养得到培养。

分析《民主决策：做好最佳选择》内容后，教师选定用北京的城市宣传片激活学生已有的生活经验——水泄不通，调动学生进一步学习的欲望。课堂上，教师利用多媒体技术播放北京的城市宣传片，精准快速地吸引学生的注意力。紧接着，展示北京交通的现状材料，让水泄不通的“交通”浮现于脑海内，衍生出问题——如何有效解决交通拥堵？通过思考、探索，水到渠成地引出课堂的主题——“怎样才能向政府传达出我们的声音？政府采取了怎样的方式使得公民能参与决策？”这样一来，学生参与定“锚”，在保障“锚”切合认知的基础上，也培养了学生的政治认同素养。

2. 抛“锚”：运用教学艺术，活跃政治课堂

陶行知先生曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，教师要注重组织、开展创造性、生活化的教学活动，如自主探究、小组合作以及角色扮演等，提升政治课堂的参与度与活跃度。更重要的是，让学生从“生活”走向“政治理论”，走进“核心素养”，促成核心素养培养，达到“润物细无声”。

面对“怎样才能向政府传达出我们的声音”这一“锚”时，教师让学生以小组为单位进行组内交流、探索，为每一位学生提供思考、参与的时间与空间，并结合学生给出的答案，梳理向政府传达声音的途径，如图1所示。此时，教师重点介绍了北京市人民政府的门户网站，介绍了相关的互动专栏，并以此展开对于“民意反映制度”的介绍，让学生意识到公民有主动向决策机关提出相关建议的权利。而通过这一过程，学生的法治意识、公共参与素养得到了明显的提升，其对社会责任的认识也逐渐加深，继而在教师的引导之下逐步养成勇于承担社会责任的品质。

3.落“锚”：用多元评价，落实素养培育

从某种角度来讲，“锚”是开展抛锚式教学的关键所在，落“锚”直接影响思想政治学科核心素养的落实。因此，“以学生为主体，以教师为主导”理念下，教师要认识“评价”的作用与价值，更要针对实况，进行多元化的评价，让学生客观地认知、审视自我，做到“查漏补缺，及时改正”，避免学生在“错”的道路上不断前进。这里值得注意的就是，教学评价要杜绝将“结果”作为唯一衡量标准，重视“过程”评价，使学生在及时改正的过程中提升学习思想政治的关键能力，为终身发展奠定基础。

在《民主决策：做出最佳选择》的课堂评价环节，教师要抓住抛锚式教学与班级学生的特征，制定评价衡量表，从自我评价、组内评价、教师评价三个角度出发，以“学生在解决问题过程中的表现”作为评价标准，引导学生进行自评、互评。而教师的评价则应更好地为学生做好“榜样”。通过评价提升学生的成就感、树立学生的自信心，也有效地让学生明确评价的方向。

三、 结语

综上所述，抛锚式教学现身思政政治课堂，顺应陶行知先生提出的“生活即教育”理念，也能满足新课标提出的培养学科核心素养的需求。将抛锚式教学与政治学科知识相结合，构建思想政治抛锚式教学，能保障核心素养“扎进”政治课堂，真切地推动“立德树人”教育总目标的实现。但需要注意的是，抛锚式教学实施过程中，要以“兴趣点”定锚，以“疑惑点”抛锚，以“生长点”落锚，促使学生依托真实的生活或者情境进行思考、探索，进而实现“生活即教育，教学做合一”。

参考文献

[1]俞露.抛锚式教学的校本实践——以高中《思想政治·必修4》（人教版）“矛盾是事物发展的源泉和动力”一节为例[J ]. 素质教育大参考（A版），2013（12）：53-55.

[2]李仙鸿.培养核心素养的四个基本抓手——以《政治生活》教学为例[J ].中学政治教学参考，2017（34） ：30-32.