在生活中寻找语文

刘海萍

摘要：“生活教育即在生活中融入教育，借助生活开展教育，利用教育促进生活发展与进步。”这是我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论，其改变了传统教育中只注重知识，不重视社会实践、体育、德育的现状，既有利于促进我国基础教育的发展与改革，同时也激活了初中语文教学。教师应密切联系初中语文教学和实际生活，给予学生鼓励，让其积极参与教学活动。

关键词：初中生 语文教学 生活化

著名教育家陶行知指出：“教育主要是为了生活，要在生活中探寻教育。”语文学科和我们的实际生活联系极为密切，因此，教师应该充分融合语文教学和实际生活，给予学生帮助，让其将语文学习和生活紧密结合，对语文学习产生浓厚的兴趣，增强学生的语文素养。教师要充分认识到生活化教学的重要性，积极地革新教学观念，将语文知识生活化，化难为易，降低学生的学习难度，促进学生学习效率的显著提升。

一、课前导入生活化

“生活和教育是一个东西，不是两个东西。”从陶行知先生的这句话可以看出，生活和教育有着极为密切的联系。课前导入是新课的开端，作用极为显著，导入的好坏和学生之后语文学习的态度息息相关。导入的方式多种多样，使用多媒体、做游戏、讲故事等均是教师经常使用的手段。在众多方法之中，生活化的导入对学生生活化语文概念的形成极为有利，可以帮助学生运用已有的生活经验融入课文学习，为新课的学习奠定坚实的基础。

以《春》一课为例，因为学生都很熟悉春天，已具备一定的经验，所以，教师可以立足于学生已有的生活经验导入新课：同学们，你们觉得春天是什么样子的？这种提问可以将学生的生活回忆唤起，学生的脑海中会瞬间出现很多与春天有关的语言和图画。学生因为缺乏扎实的语言功底，通常都是运用平铺直叙的方式介绍春天。之后，教师可以借助多媒体将描写春天的几个语句呈现出来，如“像母亲的手抚摩着你”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。让学生将其和自己描述的春风、春草的語句相比较，他们很容易便能发现作者使用了修辞手法，语句更加优美。鲜明的对比充分激发了学生的学习欲，这时候，教师再开始讲授新课便容易多了。

二、创设生活化教学情境

陶行知先生认为，“生活即教育，教育即生活”，他要求教育实践必须和生活相结合，让学生置身于生活，学习语文知识。对此，教师在教学过程中，应立足于教材内容创设的生活情境，使学生密切关注语文知识，深刻理解语文知识。

以《走一步，再走一步》一课为例。教师在教学过程中，可以先给予学生鼓励，让其回忆在自己遇到困难时，家长、朋友、老师是怎样鼓励自己的，或引导学生想一想，若是现在自己遇到了困难，会如何应对。还可以在班级中组织发言活动，让学生说一说，自己在生活中都遇到过哪些困难，是如何发生的，自己最后是怎样解决的，使学生充分融入生活情境，从而加深对课文内容的理解。

三、教学内容生活化

陶行知先生曾指出：“没有围绕生活的教育便是死的教育，没有围绕生活的书本便是死的书本。”语文教材中的诸多课文均是作者的切身体会，借助生活化教学，有利于学生密切联系实际生活和文本内容，引发学生和作者情感上的共鸣，促进学习效果提升。因此，教师在备课的过程中，需要对课文中和生活有关的内容进行深入挖掘，以加深学生对课文的理解，使学生学以致用。

以《济南的冬天》一课为例。教师为了帮助学生充分了解冬天，可以让学生以“冬天”为主题，以生活视角为切入点写作文。这样，学生便会从生活中寻找与雪相关的各种东西。雪是生活中经常见到的一种自然现象，学生在写和雪相关的内容时难度并不大，再借助教师的有效指导，可以加深对本文的理解。除此之外，教师在教学中，可以有机融合生活内容和课文内容，向学生传授仿写的方法，使学生充分地认识到，和生活相关的创作最能引发人的共鸣。借助此方法，学生对学习产生浓厚的兴趣，更好地掌握生活中的知识，有效锻炼了综合能力。

四、布置生活化课后作业

书面作业是传统语文作业的主要形式，其可以有效加强学生的记忆力。但是，独立性、自主性、思维敏捷性较强的学生长时间做形式相同的作业，很容易产生排斥感。而为学生布置生活化作业，便使其对学习产生浓厚的兴趣，这对学生语文实践能力的形成极为有利，同时可以提升其知识素养。所以，教师应该密切结合生活化作业和传统作业，丰富学生的作业形式。

以《安塞腰鼓》一课为例。教师在教完本课后，可以为学生布置这样的作业：“首先，文章的题目为‘安塞腰鼓’。作者只是对安塞腰鼓进行赞美吗？通过‘腰鼓’一词，你对文章的意义是否有更加深入的理解？其次，文章中的优美语句较多，尝试阐述自己的理解。最后，通过阅读本文，你有何体验或感受？请用‘在阅读《安塞腰鼓》时，我感受到了……’的句式进行总结。”学生通过完成作业，深刻理解了文章的内容。

五、组织开展生活实践活动

陶行知先生认为，从生活中学习是最好的教育。生活是学生接受教育的重要阵地，初中生主要在学校和生活中掌握知识和能力，大部分生活能力和经验均要通过高度概括和抽象总结得到。所以，教师在开展生活化教学的过程中，要密切结合课堂教学与生活实践，帮助学生更好地掌握书本知识，同时把知识内化成能力与经验，为学生的全面发展奠定坚实基础。教师在教学中积极开展生活实践，还能给予学生帮助，使其更好地适应社会发展，还原和迁移知识与经验，引导学生今后良好发展。

以《中国石拱桥》一课为例。本文主要赞美了古代劳动人民的智慧，体现了对中国传统文化的尊重。教师在教学本课后，可以带领学生参观当地的古建筑，让学生走出课堂，融入生活，借助自己的亲身体验，切实感受中国古代劳动人民的聪明才智。同时，在体验和参观的过程中，学生深刻理解文章情感与思想，借助生活深刻地理解知识，又用知识来领悟生活。

综上所述，我国著名教育家陶行知倡导生活教育理念，其对“生活即教育”做出了反复说明。所以，教师在教学过程中，应密切联系教学内容和实际生活，为学生创设生活化教学情境，实现教学内容生活化，以此让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，充分调动学生参与语文学习活动的积极主动性，加深对语文知识的理解，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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