例谈有效记忆地理知识的策略

周晓捷

摘要：掌握地理必备知识，离不开对地理概念、原理、规律的有效记忆和准确理解。文章通过高中地理记忆教学实例，探讨有效记忆地理知识的教学策略，希望对提升地理高考复习的有效性有一定的借鑒价值。

关键词：地理知识 理解记忆 比较记忆 系统记忆

人民教育家陶行知先生提出了“十诀”学习法，即序、勤、恒、博、问、记、习、专、思和创。这里的“记”除了指做笔记外，也包括对知识的记忆。笔者曾对三明市的1052份高一期末试卷进行调查统计。试题涉及水循环环节的知识点，准确答案要求填写海陆间水循环的“降水”。学生给出降水、自然降水、凝结降水、大气降雨、降雨、下雨、大气降雨、陆地降水、降水循环、雨水补给等不同答案。不难看出，学生的错误原因主要是对地理知识的记忆混乱，造成概念不清，或者对地理学科名词、术语运用不当。

“一体四层四翼”是新高考命题和地理教学复习的依据，明确了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四层考查目标。而必备知识的记忆是四层考查目标的基础，没有地理知识的有效记忆，其他能力、素养、核心价值都无从谈起。理解法、比较法、特征法、表格法、分类法、规律法、系统法、图示法等，都是高中地理复习中常见的方法。本文将以此为基础，对地理知识的有效记忆方法做出梳理，对理解记忆、比较记忆、系统记忆等进行重点探讨。

一、引导思考，理解记忆

理解就是要知其所以然，思考知识之间的相互联系。理解的过程，就是发挥思维的作用，将新知识纳入已建立的知识结构中；用已掌握的知识（或经验）去体会、感悟，把握新知识、方法和规律等。经过思考，学生将已理解的知识（或获得的经验）与旧知识一起融入新的知识体系中，实现牢固记忆。不动脑思考就谈不上理解，没有理解记忆就没有积累；一个人的思考越深入，其理解能力就越强，记忆的能力、潜力就越强。例如，全球性的有规律的大气体运动通称为大气环流。只是字面上记住概念非常简单，但要理解、记忆大气环流，必须将新旧知识相结合：①由于自转和公转，轨道平面间存在一个夹角（黄赤交角）→太阳直射点的移动→不同纬度的昼夜长短和正午太阳高度角的变化→不同纬度上太阳辐射的不同→不同纬度的地面受热不均；②冷热不均→大气的垂直运动（上升、下沉）→同一水平面上的气压差→大气的水平运动；③高低纬度受热不均，在地转偏向力的作用下，不考虑海陆分布，形成三圈环流；④直射点的移动→地球表面受热情况的变化→近地面气压带风带的变化；⑤近地面的风带和气压带，在海陆热力性质差异的影响下，冬夏季节出现不同的大气活动中心，使得海洋和陆地之间形成随季节而变化的季风；⑥不同的气压带和风带、季风环流的影响，形成不同的降水特点的气候。通过这样对成因、分布、变化、影响进行梳理，学生对大气环流这一概念就有了完整的理解，记忆也容易了。对于其他地理概念、规律、原理的学习，也必须从内涵、成因、特征、变化、地理意义等方面全面理解记忆。

二、抓住特征，比较记忆

将两个或两个以上的地理事物放在一起，在逐一分析、综合的基础上，将它们的各个特征和属性进行互相对照，找出共同性和个性、联系和区别，并理解记忆的思维方法，被称为地理比较学习法。例如，影响降水的因素有沿海与内陆、迎岸风与离岸风、迎风坡与背风坡、寒流与暖流、地形抬升、锋面过境、气旋（台风）过境、空气对流上升、背风坡、反气旋（高压）控制。通过对比分析可以看出，这些因素一是影响水汽多少（沿海与内陆、迎岸风与离岸风、迎风坡与背风坡、寒流与暖流）；二是影响气温的升降、水汽凝结[地形抬升、锋面过境、气旋（台风）过境、空气对流上升、背风坡、反气旋（高压）控制]。又如，影响雪线的因素有气温、纬度、季节、降水、迎风与背风、阳坡与阴坡，但本质上只有两个因素，即气温（纬度、季节、阳坡与阴坡）和降水（迎风与背风）。

通过求同比较，认清地理事物、地理现象的本质差别，这样才能减轻记忆的负担，记得清晰。例如，同样是降雨，对流雨、锋面雨、地形雨、台风雨，要抓住降温冷却凝结的不同因素；同样是高压、低压，有由动力原因形成的（副热带高气压、副极地低气压），也有由热力原因形成的（赤道低压、极地高压、陆地冷高压）。

从形式上看，比较可分为纵比和横比，也包括侧向比较和多角度比较。纵向比较是顺序比较。在学习以能量转化和物质运动为核心的自然地理规律，揭示自然地理要素的演变过程时常用这种比较法。在演变过程各环节、阶段可以进行比较，如大气受热过程：太阳热大地→大地暖大气→大气暖大地，这几个过程可以进行对比；河谷的发育过程时间先后比较：河谷发育初期（上游：下切侵蚀和溯源侵蚀，V形谷）→中期（中游：下蚀减弱，侧蚀加强，不对称河谷）→后期（下游：以侧蚀、堆积为主，U形谷）。

横向比较，相似和相反地理事物的比较。如地球自转与公转、高空中的风与近地面的风、夏季风和冬季风、各种气候类型的对比。并且在对比时，进行多角度、综合对比，如气候类型的对比，包括气候的成因、分布、特点、判断及其对生产活动（人口分布、城市、农业、工业、交通、商业）等的影响对比。通过细比，深化了记忆。

三、利用思维链形成知识网络，系统记忆

在地理知识的学习中，如果能够找出知识的逻辑关系，找出串联知识的规律主线，发现知识的因果逻辑，就能将地理知识按一定结构排列组合成有机整体，形成知识体系。抓住体系的中心，就能大大提高记忆力，提升知识的巩固性和备用性。在地理学习中，思维链主要表现为一因一果、一因多果、多因一果、多因多果。在记忆知识时，一般抓住执果索因或由因导果，就能很好地形成知识的思维链。如大气环流思维导图：由图可以得出多条因果链：①冷热不均→热力环流→单圈环流→三圈环流→气压带和风带；②三圈环流的成因（高低纬冷热不均、地转偏向力）→三圈环流；③季风形成因素（气压带风带的移动，海陆热力性的差异）→季风环流；④大气环流（气压带风带的分布、气压带风带的移动、季风环流）→形成气候的因素→气候。通过对大气环流系统的因果链的归纳分析，学生对大气环流的成因、变化、影响有了一个系统的掌握。

当然，在学习地理知识时，有一些“例外”因不符合某条规律，使学生产生疑惑。教学中，必须抓住这些“例外”，如由非地带性（海陆分布、地形、洋流等）因素引起的非地带性分布现象。通过发现“例外”，打开思路，多角度思考问题，也能培养学生的创新思维。

以上记忆教学策略能使学生掌握高考必备知识，培养其良好的思维品质，进而提升其学科核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陈继煊.中学生整理知识十八法[M].北京：中国文史出版社，2003.

[3]涂德.中学地理创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.