基于时空观念的初中历史教学研究

徐耕平

摘要：历史学科核心素养包括时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀五方面。其中，时空观念体现历史的基本特征，注重培养时空观念，可帮助学生站在空间和时间的宏观角度对历史进行有效把握，有利于增强学生历史解释及分析能力。基于此，文章从四方面阐述了基于时空观念的初中历史教学策略，以期为促进我国初中历史教学水平的提高做出贡献。

关键词：时空观念 初中历史 教学研究

初中阶段是学生学习历史的起始阶段，因此做好该阶段的历史教学工作尤为重要。在传统的初中历史教学模式下，教师更注重培养学生的历史基础知识，而不重视培养学生的历史核心素养。在历史学科五大核心素养中，时空观念是前提要素，有利于学生在时空观念下对历史进行思考、认知和理解。所以，探讨基于历史时空观念的初中历史教学方法，对于提高历史教学质量具有非常重要的现实意义。

一、使用时间轴

每一堂历史课都会有一个教学主题，所有课程教学都必须紧紧依托这一教学主题来展开。在开展历史课堂教学时，不难发现，在教材中，一条主线贯穿课程的始终，而以该时间轴作为线索并将其时空化，可有效提升历史教学的质量和效率。在学习七年级上册《早期国家的产生与发展》这一章节时，教师可先利用时间轴对课程中记录的重大历史事件进行标注，然后填写相应事件发生的时间，再推算年代，对发生事件的年代进行判断，整理出各事件发生的先后顺序。应注意的是，采用公元纪年法时，公元前与公元后在初年与末年的使用上是正好相反的。比如，1200年对应的是13世纪初，而公元前1200年对应的是公元前13世纪末。再如，在学习七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》这节课时，可以用时间轴的方式分别标出汉武帝之前的几位汉朝皇帝以及他们所施行的经济政策。这种方式可以让学生一目了然地看出汉初经济恢复和发展的情况，并使学生明白，正是这种休养生息的经济政策，为后来的大一统奠定了基础。

二、运用地图

目前，很多初中生在学习历史知识时局限于表面内容，没有进行深入探索和掌握，而借助历史地图可提升学生学习历史的质量和效率。陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”活用历史地图开展学习，可促使学生在历史学习过程中发现问题并独立地解决问题，增强他们独立思考的能力。在现实教学中，很多历史教师往往只关注历史事件发生的具体时间，讲解历史地图时只是简单带过，没有深入研究，个别历史教师甚至没有让学生使用过课程配备的地图册，这在很大程度上影响和制约了学生历史时空观念的培养。因此，为强化对学生时空观念的培养，可通过下面两种途径实现对历史地图的灵活运用，不断提升历史教学的效率和质量。

一是由抽象到具体。例如，在学习七年级上册《秦统一中国》这一单元时，教师可以在教学过程中播放秦國灭亡其他六国的动态地图，利用直观的方式使学生在空间和时间上感受秦灭六国的历史过程。另外，教师还要指导学生正确使用历史地图，通过图片获取更多的历史信息。

二是丰富教材内容。利用历史地图扩充教学内容，拓展教学内容的广度和深度。比如，在学习七年级上册《汉通西域和丝绸之路》这节课时，教师可让学生在历史地图上标注陆上丝绸之路所经地区，结合地图内容对西域地区地理概念进行描述，提高学生对丝绸之路有关知识点的掌握程度，提升历史教学的质量和效率；也可拿出西汉时期的丝路图与现在“一带一路”中的海上丝绸之路图进行比较，在提升时空观念的基础上，提升学生的历史思维能力。

三、依托思维导图构建历史知识体系

要想培养学生的历史时空观念，首先必须让学生掌握一定的历史基础知识。学生只有历史知识储备足够丰富，才能理清历史时代的线索，有效建立起历史时空观念。在传统教学中，教师仅注重学生对历史教材内容的死记硬背。长此以往，学生不但会丧失学习历史的兴趣，而且也达不到良好的记忆效果。思维导图利用图像、分类符号、颜色等多种记忆元素，把历史人物和历史事件进行有机联系，有效平衡全脑记忆，达到形象思维和抽象思维的高度统一。教师在借助思维导图开展历史教学时，应充分发挥学生在学习过程中的主体地位，引导学生自己动手设计思维导图，方便学生对历史知识的记忆。

比如，在总结复习八年级上册《近代化的探索》这一章节内容时，教师可以和学生共同设计思维导图。第一步：教师给学生设计以下思考题：“中国主要有哪几次近代化探索呢？其中的规律又是怎样的呢？”接下来，学生开始翻阅教材并查阅有关资料，总结出戊戌变法、洋务运动、新文化运动、辛亥革命这四次探索运动。第二步：把总结归纳出的内容通过“树枝状”思维导图来展示，主干为“近代化探索”，树枝分别为四次“探索”，再将有关知识点添加进去，如戊戌变法发生的背景、性质、内容以及影响等。上述历史信息相互联系，盘根错节，构成了一个历史知识网络，思维导图能够让复杂的历史事件一目了然，大大提高学生学习历史的效率。

四、运用多媒体技术

历史教材蕴藏着丰富的信息，大到经济、政治、文化，小到服饰、风俗、建筑、饮食等，可谓包罗万象。但是，历史教材也具有很大的局限性，它只能体现有限的信息，且教材中的插图较少，无法对历史进行直观反映。而多媒体技术能够弥补历史教材的这一缺陷，对历史事件进行全面直观的反映，其借助图片、声音、视频全方位呈现历史原貌，给学生带来多种感官刺激，使学生可以真切地感知历史，有利于启发学生的时空意识。教师可利用多媒体展示一些精美的历史实物图片，如汉代马王堆中出土的文物，还可以为学生播放一些历史气息浓厚的近代影像资料。在学习九年级下册《现代音乐和电影》这节课时，教师先通过多媒体为学生放映《我不是药神》这部电影，然后提问：“大家以前看过这个电影吗？同学们知道这部电影为什么这么火吗？”有的学生说：“这部电影非常有趣。”有的学生说：“这部电影的艺术感染力非常强。”接下来，教师展现现代音乐和电影的发展史。由无声黑白电影至有声彩色电影，再由胶卷拍摄至数字化拍摄，伴随第三次科技革命的发展，电影技术逐步走向成熟。利用多媒体展示的方式，不难发现，近百年间，音乐和电影发生了翻天覆地的变化，有效启发学生的时空意识。

总之，在初中历史教学过程中可采取用时间轴将历史知识序化、运用地图活化历史知识点、依托思维导图构建历史知识体系、运用多媒体技术具象化知识点等教学策略，强化时空观念的培养，促进初中生构建历史知识框架，拓宽初中生的知识面，不断增强其综合运用历史知识的能力，为其今后学习历史课程奠定坚实的基础。

参考文献

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