新课改背景下初中英语有效教学的实践研究

贾雪莲

摘要：初中英语在学生的英语学习中起着承上启下的重要作用，对学生英语素养的提升和以后的学习有很大的影响。因此，新课改背景下的初中英语教学一定要遵循新课标要求，突出学生的主体地位，立足于教学实际，从学生的生活需要出发，创新教学方法，改进教学策略，完善教学方案，激发学生学习英语的热情和动力，帮助学生树立学习信心，提高英语教学的效果。

关键词：初中英语 有效教学 新课改背景

在传统英语教学中，教师一般采用填鸭式教学方法，将知识一股脑地灌输给学生，学生只是死记硬背、生搬硬套，根本没有形成自己的知识体系。这种机械模仿的学习方法容易使学生产生厌烦心理，极大地降低了英语教学效率。因此，在新课改背景下，教师应转变传统教学理念，突出学生主体地位，提高英语教学效果。

一、做好课前准备，为课堂教学打基础

古人云：“磨刀不误砍柴工。”课前的准备工作尤为重要。要想保证教学顺利进行，教师和学生一定要做好课前准备工作。教师要精心备课，研读教材，把握教学内容和教学目标，结合学生的实际情况设计教学方案，考虑教学过程中可能遇到的问题，将三维目标作为教学流程的指导方针，保证每个教学环节都能顺利进行，扩展延伸知识点，做到基础知识和实践能力相结合，实现提高学生英语素养的教学目标。学生要在课前做好预习工作，完成教师布置的预习任务，为课堂正式学习打好基础。教师要根据下节课的教学内容设计导学方案，让学生按照导学方案进行预习，这样不仅可以提高预习的有效性，还有助于提高学生自主探究学习的能力，教学效果事半功倍。

二、引入生活教学场景，提高学生学习效率

陶行知先生认为，生活即教育。整个社会是生活场所，亦是教育场所，在生活中获得的教育才是活的、有用的教育。因此，在英语教学过程中，教师要创新教学模式，引入生活教学场景，提高学生的学习效率，使学生做到学以致用。例如，在学习《How Do You Make a Banana Milk Shake？》这节课的时候，教师首先给学生播放了一段制作奶昔的视频片段，吸引学生注意力，调动学生的情绪。随后，教师拿出准备好的料理机、牛奶、水果，一边动手示范，一边给学生讲解用到的动词，如“pour…into…”“put…in…”“cut up”“peel”等。创设生活化场景不但可以提高课堂教学的趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生参与的热情和动力，还能降低词汇学习的难度，让学生在对话训练中掌握词汇的运用方法，提高学习效率。

三、采用小组竞赛教法，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。想要让学生熟练掌握简单句的句型知识，首先要激发学生学习的兴趣，让学生积极参与学习活动，保证教学质量和学习效率。小组竞赛是学生喜闻乐见的活动形式之一，因此，可以采用竞赛教学法，将简单句学习和竞赛活动结合起来，让学生在竞赛中学习，在学习中竞赛，实现寓教于乐的目标。例如，在学习主语（S）+谓语（V）+宾语（O）这一类简单句的句型知识时，可以给学生列举几个例子，然后让学生以小组为单位进行思考，模仿例句写几个这种类型的简单句，比一比哪个小组写的句子最多。为了提高活动的趣味性，可以三人合作完成一个拥有主谓宾的简单句：三名学生采用接力的方式，写主语、谓语和宾语，从而加深学生对主语（S）+谓语（V）+宾语（O）结构的简单句的理解。采用竞赛的方式引导学生学习简单句，可以达到很好的教学效果。此外，还可以开展竞赛活动“大家来闯关”，由易到难，逐渐加大挑战难度，闯关最多的小组获胜。

四、挖掘英语文化内涵，培养学生的跨文化意识

了解英语文化内涵对学生理解语意、正确完成英语表达十分重要。词汇是英语的基础，更是英语文化内涵的具体表现。每个字母、每个词汇背后都有文化的寓意，是文化的符号，是文化的具体表现。因此，在学习英语词汇的过程中，教师要引导学生挖掘英语词汇的文化内容，让学生明白词汇背后蕴含的文化意义。和汉语一样，很多英语词汇来自文学作品、神话传说以及历史故事，常常被运用于俗语、惯用语和格言中。想要真正理解词汇的含义，就必须挖掘词汇背后蕴含的故事，这样才能形成深刻的理解和印象，达到强化记忆的目的。例如，在学习词汇“dragon”时，如果单看字面意思，学生会认为这就是平时常说的“龙”。可是西方文化中的“龙”和中国的“龙”寓意千差万别。在中国，“龙”代表着尊贵、力量、强大、高高在上，是一种伟大的图腾象征；可在西方国家，“龙”是一种负面形象，“龙”的形象和蜥蜴一样丑陋，代表着邪恶、贪婪、凶残。所以，如果用英语来表达自己的观点，如赞颂伟大的人，不能用“dragon”，否则就会造成词语使用不恰当。由此可见，即使语言语法没有问题，但不了解文化的差异也可能导致表达错误，出现用词不当的情况。

五、提高练习的针对性，帮助学生查漏补缺

练习题的设计必须有计划性和针对性，有的放矢地加强练习，才能切实提高课堂教学效率。实践教学中经常会遇到这样的情况：学生对教师的新教授的内容能够快速理解和应用，在模仿性练习中也做得很好，但是在综合练习中却会出现各种错误。这就反映了学生对知识的实际掌握水平。其实，学生并未理解知识本质，甚至仅仅是一知半解。因此，在日常教学中，教师应针对学生经常出现的错误进行归纳总结，设计具有针对性的练习题，帮助学生认识知识本质，彻底掌握所学知识。例如，在教学《Do You Have a Soccer Ball？》时，为了帮助学生熟练掌握“Do you have…？”这一句型，教师可以给学生布置如下作业：根据“Unit 2 Is This Your Pencil？”中相关的文具单词进行口语练习，然后利用“Do you have…？”写句子。通过复习和练习，不但可以帮助学生回顾之前所学的知识，而且能够巩固新知识，便于学生及时查漏补缺，提高学生学习效率。

六、评价主体多元化，鼓勵学生参与评价

学生是课堂教学的主体，是教学活动的主要参与者，所以评价过程也需要学生的参与，以实现评价主体多元化。教师要引导学生参与教学评价，鼓励学生进行自我评价。首先，教师要让学生了解自我评价的重要性，鼓励学生尝试评价自己，客观看待自己的问题，寻找自己在学习中的不足和缺陷，发现自己的问题所在，逐步树立自我评价的思想观念。其次，教师要给学生设置评价标准，要严格按照教学内容和学生的认知水平，选择合适的内容，让学生在自己的能力范围之内做出客观公正的评价。另外，教师要鼓励学生互相评价。例如，在学习《How Do You Make a Banana Milk Shake？》这节课时，可以让学生以小组为单位，小组成员互相交流，说一说自己的做法，然后再互相评价，说一说对方的优点和缺点。同时，这也是反省自己的过程，学生可以其他同学为镜子，看到自己的优势和不足，更加全面、准确地了解自己，认识自己。最后，在学生自评过后，教师要进行总结，对学生的自我评价进行反馈，让评价结果更加科学、全面，提高评价的有效性。

总之，在新课改大背景下，教师要不断以更高的标准要求自己，研读教材，更新教学理念，将学生的实际需求和成长需要作为教学的出发点，发挥学生主体优势，激发学生学习英语的热情和动力，做到融会贯通，打造高质量的初中英语课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育阶段英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]包若君.具身认知理论下的初中英语词汇教学实践初探[ J].英语教师，2019（24）.