在古诗教学中运用关联策略培养学生的思维品质

张龙

摘要：在古诗教学中，教师不仅要引导学生熟读古诗，理解古诗的中心思想，了解古诗背后的故事，更要培养学生的思维品质。思维品质是一个人的思维方式，不同的思维方式决定了我们眼中世界的模样。培养优秀的思维品质，一方面可以提高我们的逻辑分析、逻辑推理与解决问题的能力，另一方面可以改变我们眼中的世界，让世界更加丰富多彩。

关键词：古诗教学 关联策略 思维品质

一、在古诗教学中培养学生的抽象性思维

抽象思维能力指的是一个人能够透过现象看到事物的本质，将具体事件抽象为本质性事件的能力。将具体事情抽象为本质化事情之后，可以将本质迁移到其他的问题场景，从而跨领域、跨行业地解决问题，也就是人们常说的“拥有举一反三的能力”。伟大的人民教育家陶行知主张“生活即教育”。因此，还要运用关联策略，从古诗词的学习中习得抽象性思维品质，再将其用于现实生活。

1提高学生对古诗词内容的抽象力

不同古诗的时代背景、感情抒發方式等不一样。在多样的时代背景、叙述方式中，归纳分类能够锻炼学生的归纳能力。《从军行》是著名的边塞诗。按照诗词的内容进行归纳分类，诗句有对边塞风景的描写，有对将军和士兵上阵杀敌的记录，更有对悲壮情怀的抒发。因此，教师在古诗词教学中，应该尝试让学生先对古诗词的内容进行分类。与此同时，引导学生运用关联策略，将提炼出来的分类标准用于现实生活。

2.提高学生对古诗词语言的抽象力

古诗词是古人的所思所想，其文字和现代的文字有很大的区别。因此，在古诗词的教学活动中，教师要引导学生了解古人的语言环境，深入理解古诗词背后的含义。在《从军行·海畔风吹冻泥裂》的“海畔风吹冻泥裂，枯桐叶落枝梢折”一句中，教师要引导学生透过“冻泥”“枯叶”等词语，感受作者对恶劣的自然环境的感叹。现实生活中，学生在看娱乐新闻或报纸时，都要透过语言文字，看到作者想要表达的思想。

3.提高学生对古诗词结构的抽象力

在古诗词的学习过程之中，学生要注意古诗词的句式和上下句的逻辑连接性。教师在古诗词教学之中，要引导学生发现古诗词的结构。在《从军行·百战沙场碎铁衣》中，“突营射杀呼延将，独领残兵千骑归”，说的是一个勇敢的将军，带领残兵杀敌。在这一句诗中，上下句是前后因果关系。看透古诗词的上下结构，梳理事情的来龙去脉，能够提高学生看透事物之间联系的能力。运用关联策略，提高学生的逻辑能力。

二、在古诗教学中培养学生的批判性思维策略

批判性思维是一种极为重要的思维品质，有利于人类加深对自我的理解，探索世界。伟大的人民教育家陶行知也主张“社会即学校”。那么，在古诗教学中，如何培养学生的批判性思维呢？

1.培养学生的质疑精神

在传统的教学活动中，教师一味地要求学生听话，学生很难有质疑精神，容易人云亦云，盲目相信权威。因此，在古诗教学活动中，教师要注意培养学生的质疑精神。以《从军行·烽火照西京》为例，这首诗讲述了一个读书人投笔从戎的故事。其中，“烽火照西京，心中自不平”中的“不平”体现作者的什么想法？教师在给出参考答案之后，要引导学生思考这个答案是否正确，是否还有其他可能性，引导学生换一个身份思考。

2.培养学生的提问能力

在古诗词教学活动中，教师要培养学生的提问能力，主动引导学生发现事情的另一面。以《从军行·烽火照西京》为例，引导学生提出问题：这首诗的背景是什么？历史上有哪些投笔从戎的故事？问题不在于深刻与否，而在于是否可以培养学生主动探索的能力。

3.培养学生找答案的能力

批判性思维培养不仅要求学生有质疑精神和提问题的能力，更重要的是要有自己找出答案的能力。如果提出问题后，只期待他人解决问题，那么，学生一旦在社会中遇到困难，都会下意识地依赖他人。因此，在古诗教学中，教师要培养学生自主找答案的能力。上文提到了“历史上有哪些投笔从戎的故事”的问题，对此，应引导学生说出可以从哪些渠道找到答案。是用电脑搜索相关资料，还是翻阅语文教材？是否可以询问身边的同学和朋友？与此同时，在实际生活中，学生也要善于找出问题的答案。例如，和朋友闹矛盾了怎么办？能够想出哪些解决方案？“社会即学校”，学生从社会上发生的大大小小的事件中都可以学到知识，养成良好的思维品质。

三、在古诗教学中培养学生的创新性思维

相较于现代的文字，古诗词的文字更加精练，概括力更强。培养学生的创造性思维，需要引导学生从多角度理解古诗词。陶行知主张“教学做合一”，也就是学法和教法都要来源于做法。那么，在古诗词教学中，如何培养学生的思维品质？

1.场景搭建，培养学生的想象力

场景框架指的是根据已有的信息，在脑海中形成一个画面。学生应思考在画面中有哪些主体，主体的言行举止是什么样子的；有哪些客体，每一个客体都起到了哪些作用。通过搭建场景框架，激发学生的想象。因此，在古诗教学中，教师应引导学生搭建场景框架。以《从军行·百战沙场碎铁衣》为例，可以“独领残兵千骑归”为画面信息点，搭建场景。在场景中，将军骑的是什么颜色的马？他脸上的神情是悲壮的，还是绝望的？

2.多角度思考，培养学生的创造力

培养创新的思维品质，关键在于让学生从多方面、多角度、多层次、多结构出发，发现古诗词中新颖的一面。教师的鉴赏角度要从单一转为多元，引导学生拓展看世界的角度。以《从军行·百战沙场碎铁衣》为例，诗句“独领残兵千骑归”有哪些鉴赏角度？可以试着揣摩将军的心理动态，也可以试着猜测残兵的心理动态。标准化和固定化的答案无疑限制了学生的创新思维发展。因此，教师要从多元的鉴赏角度将传统教学模式的负面影响降到最小。

3.追本溯源，培养学生的求知欲

在培养学生创造性思维的过程中，要做到“宽且深”。也就是说，教师一方面要横向拓宽看待问题的角度，另一方面要有掘地三尺的决心，对表层现象进行深入探讨。追本溯源，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以使其更接近事物的本质。因此，在古诗词教学中，教师要培养学生追本溯源的习惯。同样以诗句“独领残兵千骑归”为例，教师可以引导学生探讨：从统治者的角度出发，为什么会出现读书人投笔从戎的现象？从人性的角度出发，为什么读书人敢于投笔从戎？追本溯源，找出事物的本质，从本质出发，再进行思维发散，将本质与现象联系在一起。

四、结语

在古诗词教学中，不仅要让学生了解作者想要表达的意思，更要帮助学生养成抽象性思维品质、批判性思维品质、创造性思维品质。在科技越来越发达的今天，人们获得知识的门槛越来越低，手指一动，几秒钟就能看到许多答案。但一个人的思维品质无法立刻获得，需要花费大量的时间和精力。这就要求教师在传授知识的同时，帮助学生养成良好的思维品质，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。

参考文献

[1]黄汉清.试谈语文教学中想象力的培养[J ].广西师范大学学报（哲学社会科学版），1982（04）.

[2]孙丹林，张保成.中学创新教育[M].北京：教育科学出版社，2000.

成果标注：北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题。课题名称：基于核心素养的小学生语文思维能力发展的实践研究，课题编号：CDDB17187。