《论语》整本书阅读实现途径探微

张水娥

摘要：《论语》整本书阅读教学策略设计时，教师需要向学生传授基本的操作方法，帮助学生顺利进入整本书阅读情境之中，通过梳理、整合、分析、归结，形成整本书阅读学习认知。《论语》是传统文化的瑰宝，具有阅读价值，教师要通过优化处理，让学生展开卓有成效的阅读学习，在阅读感知中实现认知内化。

关键词：论语 整本书阅读 途径

陶行知先生曾说过：“中国人几千年历史传下来的观念，都最看重读书，看重读书人，但还未以不读书，不读书的人为可耻。”让学生读好书，可以为学生打开洞察世界的窗口。高中一年级开设《论语》整本书阅读教学，为学生深度把握论语的基本内涵创造条件。整本书阅读，相对阅读一个篇章段落，需要有更强的观照意识，还要有系统构建的主观意愿。《论语》虽然是以语录片段构成的，但其思想、文化内涵具有更高统合性，在阅读策略设置时，需要有系统整合意识，以提升学生阅读品质。

一、根据文本特点进行分类梳理

《论语》全书20篇，500多条，如何将这些内容进行科学分类，为阅读提供便利条件，这是需要重点研究的问题。

1.语言风格分类

《论语》都属于比较浅显的文言文，也比较适合高一学生阅读学习，在整本书阅读时，不妨对其全部内容进行梳理整合。《论语》记录孔子及其弟子的言论，整本书没有连贯的故事情节，学生在阅读时，看了后面的忘了前面的，也是最为正常的现象。为此，可以对《论语》进行必要的分类，给学生提供便利条件。如果从语言风格上展开分类，可以结合高考复习现实进行操作。不妨让学生主动参与到具体分类活动之中，通过分类形成学习认知。《论语》语言风格多样，教师要多从例句中进行归结，让学生自然找到阅读视角，并有针对性地展开分类操作，在具体分析阅读中形成学习认知。

2.文化价值分类

《论语》是儒家经典著作，呈现的是孔子的思想和政治主张，不妨从思想、伦理、哲学、教育等方向展开分类整理，给学生提供更多阅读启示，让学生自主建立阅读分类标准。孔子政治主张观点比较鲜明，围绕一个点展开分类，可以形成系列认知。《为政》中，孔子这样论述：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”教师引导学生对这些内容进行梳理解读时，需要给出一定的提示，让学生明白孔子“仁爱”政治主张的核心内容。

二、根据学情基础进行资源开发

学生对《论语》的阅读呈现个体差异性。教师需要针对阅读实际进行应对，让学生展开积累阅读，并传授阅读方法。

1.积累文言语料

《论语》记录了孔子与其弟子的对话，由孔子弟子和再传弟子编纂而成，其内容极为丰富，集中体现孔子的政治观、人生观。在古代，人们便将《论语》看成经典之作，归类为“四书五经”，其影响可想而知。孔子思想的智慧主要体现在《论语》之中，对《论语》整本书展开阅读学习时，需有敬仰之心，从不同方向展开阅读感知。《论语》属于文言文，文言现象相对集中，应该是学习文言文的良好素材。教师在引导学生阅读整本书时，要对文言现象进行科学梳理和整合。文言语料是学生最需要积累的东西，对应试有重要的支持作用，教师要给出更多提醒，让学生自觉收集整合相关语料内容，以便建立良好阅读习惯。

2.传授阅读方法

阅读整本书有其规律需要遵循，教师在阅读方法传授方面需要给学生更多启迪，让学生借助阅读技巧和方法，以提升阅读效率。首先，教师引导学生了解孔子的生平，这是整本书阅读的基础。其次，要引导学生学会想象，孔子与弟子对话有特定场合，唯有结合实际情境，才能完全理解孔子的思想。最后，阅读整本书不能急于求成，孔子思想博大精深，学生无法在一夜之间掌握其全部精髓，需要建立长期阅读学习意识，循序渐进地展开阅读研究，尤其要结合一些教辅信息来展开阅读思考，这样形成的阅读认知会更深刻。整本书阅读有其自身学习特点，教师要教给学生更多学法，让学生展开自由选择，在具体实践中形成崭新认知。

三、根据学科教学进行专题组元

《论语》内容涉猎极为广泛，根据不同主题展开分类时，可以组成多种专题。人物组元、内容组元，是从不同角度展开的阅读归类。

1.定点人物组元

《论语》是孔子与弟子的对话，自然要涉及一些人物，更要关涉当时情势，以此展开分类梳理，也能够给学生提供阅读整理线索。在《论语 先进》中记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”如果按照这个标准进行分类操作，也能够进行重新整合，形成带有鲜明体系的类别，以便展开针对性阅读学习。还可以对孔子的生平、生活、性格、精神、思想等层面进行阅读感知，并自然进入阅读学习内化阶段。

2.內容层级组元

从内容层面上展开分类学习，可为学生提供更多提示。《论语》内容分类时，标准不同，其分类也会呈现不同，在引导学生展开整本书阅读时，让学生从生活、思想、文化、综合等角度展开整合操作。如果从论述视角展开细致分类，还可以建立更多阅读专题。仁义、忠信、君子、教育、礼仪、政事等，都可以形成阅读切入点。孔子的教育方法特点以及教育内容，也能够形成阅读专题。根据内容层级进行组元展开阅读学习，能够给学生提供更多阅读提醒，提升阅读效率。

四、根据阅读基础进行开放训练

《论语》整本书阅读时，教师需要给学生布设一些配套训练，以有效提升阅读品质。

1.审美鉴赏交流

在具体展开整本书阅读学习时，教师还需在阅读方法、阅读程序、阅读评价等方面进行规范指导，特别是对于审美鉴赏性阅读学习，可以给学生带来全新学习感知体验。如阅读时间安排，可以让学生制订详细的阅读计划，每周抽出一定时间展开阅读学习。阅读方法可以自由选择，旁批性阅读、摘抄性阅读、反思性阅读，都可以给学生提供更多阅读感知。审美性鉴赏阅读时，教师要从不同角度给学生以提示，让学生从文言词语、句式修辞等角度展开归结性学习，利用多种机会展开个性诵读、课堂辩论、阅读会商等形式，对典型论断内容进行针对性学习。

2.语言构建运用

《论语》言辞精美，具有极高的文学鉴赏价值。在文言现象的梳理中，教师要给学生更多指导和启发，让学生结合具体内涵展开鉴赏思考，学习其典型表达技巧。《论语》讲究句式的对称工整，也有反复论证的方法运用及修辞方法使用，这些都属于阅读学习关注的内容。学生对整本书阅读缺少基本的操作方法，教师不妨给学生提供一些鉴赏案例，让学生展开仿读仿写等训练，以提升学生阅读学习品质。随着信息技术的不断渗透，还可以让学生借助网络信息搜索平台，收集相关内容，为阅读学习提供更多参数。整本书阅读需要多重学法运用，需要建立整体构建意识，认真选择不同阅读切入点，为学生提供更多学习启迪，形成重要学习成长点。

《论语》整本书阅读时，教师需要给学生传递更多学法，让学生掌握整本书阅读要领，快速构建系统的认知基础。

参考文献

[1]王跃.《论语》整本书阅读教学谈[ J].语文教学通讯，2017（06）：63-65.

[2]郑小英.《论语》整本书阅读高一课程的开发与实施[ J ].语文教学与研究，2018（07）：91-93.

[3]周伟明.高中生整本书阅读教学策略探究——以《论语》为例[ J ].中学教学参考，2019（03）：67-69.

基金项目：本文系福建省三明市新高考改革研究专项课题“《论语》整本书阅读研究”研究成果，编号：ZXKTG—1824。