浅析“教学做合一”理念在初中数学课堂中的实践

苏建璞

摘要：国家和社会越来越重视教育事业的发展，这对现阶段的初中数学教学提出了新的要求。学生不仅要掌握理论知识，更要深刻掌握实际的应用技能，进而实现综合发展。对此，“教学做合一”的理念被应用于初中数学课堂中，教师应进一步发挥自身的引导作用，以学生为教学主体，实现“教、学、做”的有机融合，促进学生数学能力的进一步提升，提高初中教学质量。

关键词：初中数学 课堂教学 “教学做合一” 理念

为进一步推动时代的发展，教育事业开展了相应的改革，而初中数学作为学生发展的重要学科，也面临新的教学要求。教师在教学活动中，要以学生为教学主体，以自身为主导，逐步引导学生学习相关数学知识，加强对学生数学思维和自主学习能力的培养，尊重学生的个性化发展。教师更要注重学生实际应用技能的培养和提升，这是现阶段学校和教师须重视的内容。因此，教师要以先进、科学、有效的教学措施提升学生的学习积极性，培养其数学兴趣，规范学生数学学习过程，加强其实际应用能力，进而实现初中数学教学效率的有效提升。

一、在初中数学教学中应用“教学做合一”理念的重要性

在新课程改革背景下，初中数学教学理念和模式逐渐产生了变化，而“教学做合一”的理念被逐步应用于初中数学课堂教学中。与传统的数学教学理念相比，“教学做合一”理念更注重学生的实际应用能力，引导学生对有关的数学问题和知识进行思考，并针对某一问题进行探讨、研究，进一步认识其中的知识。这一理念有效地体现了以学生为课堂主体，教师为课堂主导的新课程教学理念，让学生在课堂中更加积极主动，大胆地表述自身的观点，对数学问题进行自主探讨，有利于学生思维的进一步拓展。同时，在数学知识探究过程中，这一理念还能有效地帮助学生认识自身不足，并加以改进，实现数学能力的进一步提升。

数学是一门重要且具有一定抽象性、复杂性的学科，在学习过程中，学生经常无法有效理解数学抽象、复杂的理论和概念，如果单纯依靠教师照本宣读，学生并不能很好地理解其深刻含义，更不能进行有效应用。在“教学做合一”的教学理念中，最重要的就是“做”，为能有效地实现这一重点，教师可以在课堂教学中积极鼓励并引导学生进行合作。在学生小组学习中，教师以引导的角色对学生进行指导，实现组间的有效沟通，相互交流，这有助于学生合作精神的培养。“教学做合一”的教学理念在一定程度上有利于学生探索意识和精神的培养，并能有效地活跃课堂氛围，营造良好、轻松的教学环境，进而激发学生的积极性和数学兴趣。它为现阶段的初中数学教学提供了新模式，并能指导学生将课堂中学到的知识科学地应用于生活实际中，并提供了解题思路，对学生数学综合能力的全面提升有积极的影响。

二、现阶段初中数学教学发展瓶颈

1.教学理念缺乏先进性

在现阶段教学中，教师在“教学做合一”教学理念应用方面还存在着不足，教师的理念缺乏先进性。部分教师受以往常规教学理念的影响，在教学活动中仍实施灌输式教学，对学生的个性化发展不够重视。与此同时，在教学中仍要求学生死记硬背，导致学生未能有效掌握相关数学理论知识和技能，实际应用能力也不足，存在较多的疑问和困惑。长此以往，学生数学水平的提升受到阻碍，教学质量得不到提升。

2.对教学的理解片面

部分教师对“教学做合一”理解不清晰，认为其就是研究、探讨、练习。因此，部分教师采取师生问答的方式进行教学，对“教学做合一”理念的理解不全面。在教学中，教师针对教材内容提出问题，主要是为了培养和提高学生的思考能力，从而使其有效地理解数学理论及相关知识，这样简洁的提问互动并不是“教学做合一”教学模式。例如“直线与圆的位置关系”教学中，“直线与圆的位置关系有哪些”这种简单的问题只是教学活动的需要，师生之间只有简单的问答形式，缺乏交流，问题缺乏深度。而“教学做合一”教学模式是师生对教材中的信息进行提取、吸收，从而使学生通过共同学习、探讨，对知识有进一步的了解，从而产生思维和思想。

与此同时，部分教师还认为，在教学中采用小组探讨的形式就是“对话式教学”。但是，真正意义上的“教学做合一”模式不仅是教师向学生传授数学理论、经验和信息，不仅是针对某一问题进行解决，更是师生针对某一问题共同进行有效探讨、学习。

3.缺乏引导

在新课程改革背景下，初中数学教学理念和方式都有了相应的改变，教师也对新的教学理念进行了认识和学习。但是，初中数学教学中，这一教学理念还未真正贯彻落实。在部分教学活动中，学生针对某一数学问题进行了探讨、交流，不过，在教学结束后，其结果还是以教师的认知为主。在实际教学环节中，教师应该利用合理的教学策略引导学生发现并理解相关问题，并通过师生和同学间的沟通、分析，最后得出结论。

此外，在“教学做合一”模式中，教师对错误的理解还不够深入。在初中数学“教学做合一”模式中，教师应注重对学生自主探究能力的培养，注重学生质疑和求证能力。对学生而言，初中数学课程应用“教学做合一”模式能让其在交流过程中汲取他人经验，敢于面对失败和错误，并在此过程中不断地反思、进步。

三、构建初中数学高效课堂的可行性措施

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论，强调“教学做”是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。在做上教是先生，在做上學是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃真教，学生拿做来学，方是真学。因此，在初中数学教学中，为进一步提高课堂教学有效性，教师和学生要相互配合，共同作用，有效落实“教学做合一”的教育理念。

1.创设良好的教学环境

教师在教学活动中，应结合学生的年龄特点，转变教学理念，不再对学生进行知识灌输，而是与学生进行平等、友好的交流，使学生对教师产生信任感，通过情感的良好互动，逐步引导学生参与课堂，进而实现“教学做合一”模式中的“教”。数学课本内容丰富多样，蕴含着趣味性和生活性，对此，教师可利用教材进一步引导学生进行学习。教师在课堂教学前要先对教材的知识进行了解，然后在课堂上利用知识点的特性，为学生构建具有生活气息的有趣的教学环境，让学生在良好、积极的氛围中积极学习，以更好地开展“教学做合一”模式教学。

例如，在学习华师大版初中数学“一元一次方程”这一章节时，在课题引入环节中，教师就可利用生活数学知识，设置“冰淇淋比例问题、冰淇淋销售”等教学情境，构建真实、有趣的教学环境，进而引发学生的求知欲望，激发学生的学习积极性，实现“教学做合一”模式的有效推进。并且，这也有利于学生明确这一章节的重要教学目标，掌握学习方向，更好地学习知识要点。

2.有效互动

在初中数学教学中，为提升“教学做合一”模式有效性，教师要最大限度地发挥自身的引导作用。教师的“教”与学生的“学”是相互作用的，两者有机结合才能最大限度地发挥效能，进而促进整体教学水平的提升，实现两者的有效渗透。所以，教师在实际教学活动中，要进一步转变自身的教学理念，坚持以学生为教学活动的主体，开展良好、和谐、有效的师生互动、生生互动，实现“教”与“学”活动的有效开展。通过这样的方式，使师生和生生间的交流、探讨成为引导学生进一步认识数学知识点的重要方式，进而使学生对理论和问题进行更深入的探讨，形成解题思维。这有利于学生深入、有效地解决数学问题，提升“做”的成效。

例如，在学习华师大版初中数学“一次函数”这一知识点时，教师在讲解时，可设计知识点练习：“已知直线y=kx+b与直线y=-3x+7关于y轴对称，求k、b的值。”了解学生掌握知识点的实际情况，引导学生进行探讨，并根据所学知识进行解答。教师可对学生解答的方式进行评价，并在理解学生思路的基础上，引导学生归纳出一次函数的规律，并进行练习，进一步巩固知识点。

3.合理的教学评价

教学不仅是课堂上的“教”，课堂中和课堂结束后的教学评价同样是一项重要的内容，主要是针对学生学习表现和效果等进行评价，以合理的评价方式提升“教学做合一”模式的有效性。教学评价是师生之间对教学中的“做”进行评价，因此，教师在教学活动中，要以先进、科学理念设置合理的教学评价方式，打破教师单方面评价的传统评价方式，融入师生、学生互评，提高教学评价的灵活性和多样性，让学生在多样化的教学评价中进一步认识自己，进行总结、反思，汲取他人优点，进而不断完善自身的学习方式和习惯，提升“学”的成效。

四、结语

总而言之，在初中数学教学中，以“教学做合一”模式开展教学活动，有利于学生思维发展，对学生自主学习、探究意识和能力的培养有积极作用。因此，教师在初中数学教学中，要进一步落实“教学做合一”模式，进一步转变自身的教学理念和方式，进而实现教学的高效性。

参考文献

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