浅谈园长在教师专业发展中的引领作用

付冬华

摘要：在现代管理中，管理的一个重要内容就是引领。在幼儿园教师专业发展过程中，园长的引领作用显得尤为突出。文章从幼儿园教师的角色意识、专业发展意识的现状入手，论述了引领的必要性以及一些卓有成效的实践策略。

关键词：引领 专业 育人 育己

陶行知先生说：“一个好校长就是一所好学校。”同理，在某种意义上可以说，一个好园长就是一所好幼儿园。园长是幼儿园的引领者，引领着园所的办园方向、教师的专业化发展、保教质量及办园的特色。教师的角色意识和专业发展意识决定着其专业发展的速度，如果教师不具备这两种意识，就根本无法谈及专业发展。因为教师只有在对自己的专业角色充分认同的前提下，才会有专业发展的需求和动力。本文重点从分析这两种意识的现状出发并浅谈如何引领。

何谓引领？引领就是引导和带领。它是一种行之在先的行为，这种行为具有明确的方向性，有力的牵引性。对于引领行为的发出者——引领者来说，引领是一种理性的行为方式。

一、幼儿园教师角色意识的现状及引领

1.幼儿园教师角色意识的现状

教师是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，教师也是独特的生命体，在“育人”的同时也在“育己”。在幼儿园教师这个群体里，对“育人”和“育己”的认识都尚存在不足。

（1）对育人认识不足

对于大多数的幼儿教师而言，很少问自己这样的问题，什么是教师，我为什么而教，幼儿园为谁而存在，教师的价值究竟是什么。

（2）对育己的认识懵懂

教师的“育己”不是单指那种脱离了职业实践的自我修养，而是教师在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动。怎样在工作中发展自己，在奉献的同时实现自身价值，感受成功的快乐，这在大多数幼儿教师身上还没有看到，他们也少有思考。

2.如何引领教师的角色意识

（1）引领育人意识

①剖析教师的职业特点实施引领

17世纪捷克教育家夸美纽斯将教师职业誉为“太阳底下最光辉的职业”。教师职业促进了社会生产力的发展，推动了社会文明和民主进程，推动了科学技术的进步。正如陶行知先生所言，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。教师的责任是教孩子学会做人之道，幼儿园教师是代表国家利益培养未来接班人的建设者，幼儿园教师是引领幼儿走出家庭，走向社会，进入正式学习阶段的重要中介和桥梁。要让幼儿园教师认识到自身所从事的事业是“根的事业”，根深才能叶茂。

②用换位法实施引领

开展“假如我是家长”的研讨活动，引领教师换位思考：“假如我是家长，我的需求是怎样的？”让教师体会到家长的担心与期望，唤起教师育人的意识和高度的工作责任感和使命感。

③通过落实《幼儿园教育指导纲要》实施引领

教师是幼儿成长中实施影响的重要他人。《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这对教师育人的角色做了具体的界定。我园通过现场研修、案例分析等方式，从帮助教师分析幼儿的年龄特点出发，敏感地察觉幼儿的需要，并对幼儿的行为做出积极的应答，适时适度介入，与幼儿形成有效的互动，在育人的过程中，更好地理解并起到支持者、合作者、引导者的作用。

（2）引领育己意識

①用办园理念实施引领

在落实《纲要》和《指南》的过程中，我们把办园理念提升为快乐发展，快乐发展的内涵即通过我们的办园实践，感受快乐。获得发展的不仅是作为教育对象的幼儿，还有作为教育者的教师，更包括我们的合作伙伴——学前儿童的家长。

②用园长寄语实施引领

每学期我园都推出一则园长寄语，紧紧围绕教师如何体验自己工作的快乐，更好地实现育己，每次看到都会给教师一种积极的心理暗示。

③倡导“三个提高”

在幼儿园管理工作中，倡导“三个提高”，即提高工作质量，提高生活质量，提高生命的质量。生命质量是工作和生活质量提高的必然结果。

二、幼儿园教师专业发展意识的现状及引领

1.教师专业发展意识的现状

教师专业意识差的问题由来已久，尤其是一些中年教师，中级职称评完后，在工作上就没有了动力，对工作缺少热情，自然也就少了用心和创新。新教师具备了先进的教育理念和理论知识，但缺乏对专业的探究精神和发展的意识。这与教育改革的要求、管理者的期望相去甚远。

2.如何引领幼儿园教师的专业发展意识

（1）让幼儿园教师明确什么是专业

专业即专门的职业，指需要专门技术的职业。从事这一职业的群体需要经过专门的教育训练，掌握专门的基础理论和特殊技能，从而可以按照一定的专业标准，承担独特而重要的社会任务，发挥特有的社会功能和价值。幼儿园教师从事的是专业活动，有心理学、教育学等专业理论作依据，有专业资格证书，有一系列的入职、聘用、解职的规定。重要的是，人们从事专业活动并不仅是满足于解决谋生的问题，而是作为一种生活方式，以便成就自我和得到社会的尊重。这是我们要引领教师达到的境界。

（2）进行专业发展需求调查

为了帮助教师确立发展的方向和目标，我园在教师中做了发展需求调查，根据教师的自身需求和园所发展的需要，进行有目的的培养。我园教师队伍建设的策略是“抓骨干，带全园”。我园的发展目标是“园本培训基地，师幼成长沃土”，在教师培养上坚持点面结合，面上要做的是一个都不能落下，点上做的是培养市区级骨干。

（3）引导教师建立成长档案

教师成长档案是记录教师成长历程的一种方式，主要内容：个人发展目标、论著成果、获奖证书、主要学习资料、个人经典活动案例、互动资料等。每个学期一本，学期末在全园范围内展评。以这样的方式交流展示每一位教师的成长历程，是对教师自身的一种认可，也是大家互相学习激励的策略。

（4）建立业务奖励机制

为了引领教师在业务上用心，促进他们的专业发展，幼儿园建立了业务奖励机制，奖励的范围包括在全国、市、区级活动中获奖、教科研成果或论文获奖、发表文章等。奖励的时间定在每年的教师节，这样显得更为隆重和意义深远。另外，我园还设立优秀团队奖，各教研组推选一人参赛，得奖后除奖励获奖教师外，对全体组员进行一定的奖励，因为对于园本教研的开展，团队的力量不容忽视。

三、引领实践的思考与感悟

管理是基础，队伍是根本，质量是结果。教师专业发展不能仅追求教师的教学技能，如设计活动的能力、语言表达能力等，还要提高教师整个人格素养，这是人性化、人格化、个性化、文化化的一个过程。园长在这个过程中要明确自身的引领角色，实施有效的专业引领。引领是一种激励，引领是一种唤醒，引领是一种管理的新理念、新境界。一位教育家说过，校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗帜，走在前面。这就是引领。如果教师具备了专业发展的意识，他就会认定从事幼教工作会成为他终生的职业，不仅如此，更把教师工作当成事业，全身心投入。

参考文献

[1]叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.