小学数学教学中提高学生计算能力的策略探究

张浩

摘要：数学教学的重要目标之一就是培养学生的计算能力，锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。为此，文章结合小学数学教学实际，从明确课堂教学目标，优化计算教学内容；注重基础算法，培养学生估算能力；引导学生审题思考，提高计算能力；培养学生运算思维，有效提高计算能力；结合学生生活，实践中提高计算能力等方面，对提高学生计算能力的策略进行了研究。

关键词：小学数学 计算能力 提高 策略

计算能力是数学智慧的重要体现。因此，在小学数学教学中，教师要将计算能力的训练放在重要位置，有意识地培养学生的计算能力。以下是本文对提高小学生计算能力的几点建议，仅供参考。

一、明确课堂教学目标，优化计算教学内容

计算教学必定有一个明确的目标作为指引。因此，教师首先要明确教学目标，结合教学内容以及核心素养发展要求，做好课前准备工作。首先，教学内容的选择要优中取优，计算题目要具有代表性和涵盖性，最好是和实际生活息息相关的经典案例，保证计算题目的难度适中，可以满足各个层次学生的学习需求。

其次，教师要充分了解自己的学生，包括学生的年龄特征和性格特点，将发展学生的计算能力放在首位，制定符合学生身心发展规律的教学目标。例如，在学习“万以内的加法和减法”时，为了帮助学生熟练掌握百位数和十位数的加减法，教师首先要研读教材内容，分析教学目标，然后结合学生的知识基础和接受能力，制定分层教学目标。对于基础扎实、学习能力较强的学生，教师可以增加练习难度，设计具有挑战性的题目；对于基础较差、学习速度慢的学生，教师要以基础训练为主，首先确保其解题的正确率，然后在此基础上适当拓展，逐步加大题目难度，提高学生的计算能力。这样一来，可以满足各个层次学生的学习需要，保证了教学效果，对提高学生的计算能力具有积极帮助。

二、注重基础算法，培养学生估算能力

打好基础，熟练掌握基础算法和算理，这样才能在基础算法的基础上寻找解题的突破口，从而提高解题的能力。因此，在教学过程中，教师要注意将算法教学和算理教学相结合，引导学生将算法和算理结合起来，找到最佳的解题方案，提高计算能力。例如，在学习口算时，大多数学生已经能够熟练掌握基本的口算方式，却不能深刻理解算理。因此，教师要引导学生领会算理内涵。比如，口算5×80，很多学生都能快速、正确回答。学生计算的方式也如出一辙，即5和8相乘，然后在40的尾部加一个0。为了帮助学生理解算理，教师可以提示学生将80分解，最后就变成8个10乘以5，也就是40个10相加，所以，5×80等于400。这样一来，学生就会对算理有更深刻的理解，对提高学生的估算能力具有非常大的帮助。

另外，教师要注重培养学生的估算能力。例如，在学习加法估算时，教师可以创设游乐园情境：旋转木马23元，过山车40元，大摆锤36元，海盗船24元。让学生估算一下把这些项目游玩一遍需要花费多少钱。采用估算的方式，将各个项目的钱数四舍五入，然后相加。这种方式可以调动学生计算的兴趣，强化其估算能力。

三、引导学生审题思考，提高计算能力

解题的第一步是正确审题，想要提高解题能力，首先就要具备审题的能力。学生只有积极思考、审题，才能理解题目内容和要求，从而正确运用数学知识。因此，教师要引导学生主动思考，将数学知识和实际问题相结合，激发学生思考的积极性和主动性，让学生通过自主思考、正确审题，快速解决问题。

例如，在学习“进位加法”知识点时，有些教师会直接出题，让学生计算。对于“8+4=？”，学生很快能给出正确答案，但在整个过程中，学生并没有理解进位的含义，掌握进位的要领。因此，教师可以结合生活案例设计题目，引导学生分析计算规律，总结进位的要领和方法。教师可以让学生准备火柴棒，先数出8根，然后再在下边摆放4根，数一数现在一共有多少火柴棒。随后，将4根火柴棒中的2根移动到8根火柴棒旁边，原来的8根火柴棒就变成了10根。这样一来，进位的原理就能形象生动地呈现在学生面前，帮助学生理解进位的含义。教师要发挥指导作用，将实践训练和理论知识结合起来，引导学生自主思考，认真审题，培养学生的解题能力和数学思维能力。

四、培养学生运算思维，有效提高计算能力

只有掌握必要的计算方法，才能快速解答问题，提高计算能力。教师要注意将“去尾法”和“进一法”等常用的运算技巧教给学生。另外，教师还要引导学生不断使用算法技能，提高学生解题的灵活性。例如，在指导学生学习“去尾法”和“进一法”的解题技巧时，教师设计题目：“已知一个瓶子可以装4kg的花生油，多少个瓶子才能装下25kg的花生油？”教师先让学生分析题目，列出题目的已知条件，分析题目要求什么。经过短暂的思考讨论，学生一致认为这道题目是要计算25除以4等于多少，也就是25包含多少个4。随后，教师让学生动脑思考，尝试心算答案。这并不困难，学生很快就计算出需要的瓶子个数为6.25个。接着，教师问道：“那我们准备几只瓶子，才能把这些油全部装满呢？6个瓶子够不够？”这样，学生就明白这时不能使用四舍五入法，要结合实际进行取舍，于是给出正确答案：需要7个瓶子来装这些油。

五、结合学生生活，实践中提高计算能力

著名教育家陶行知曾经说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教学的目的就是提高学生运用理论知识和相关技能解决生活实际问题的能力。因此，在小学数学计算教学中，要借助学生的生活体验创设问题情境，将计算和学生生活相融合，通过解决生活问题来提高学生的计算能力。例如，在学习“认识人民币”内容时，教师可以设计购物模拟活动。学生按照自己的意愿扮演买家和卖家，然后动手制作“人民币”，在白纸上写上代表人民币货值的数字，总额控制在100元内。随后，扮演卖家的学生摆放粉笔、尺子、铅笔、橡皮、书包，并定好价格。扮演买家的学生购买自己需要的物品。在“购物”过程中，学生可以自由定價、砍价，在付款、找零后，看一看哪位学生能够合理地用手中的“钱”购买最多的物品。这样的活动不仅可以帮助学生更全面、深刻地认识人民币，还能锻炼学生的加减运算能力，培养学生正确的金钱观和消费观。

总之，学生的计算能力会直接影响学习效率，同时，计算能力也是高阶数学思维能力的基础。因此，小学数学教师要高度重视培养学生的计算能力，不断探寻有效的教学策略，以提高学生的计算能力。

参考文献

[1]禹宝玉.小学数学计算能力培养探究[ J].数学学习与研究，2019（24）.

[2]陈建军.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[ J].内蒙古教育，2019（35）.