中学语文教学“简单课堂”探究

姚敏

摘要：“简单课堂”是真实、自然的课堂。“简单课堂”追求简朴本真，教师以严谨与尊重的态度，使语文清爽纯粹，而又充实丰盈；“简单课堂”彰显简约大气，教学目标清晰明确，教学环节风行水上，教学手段返璞归真；“简单课堂”体现简洁明了，教师牢牢抓住语文教学最本真的东西，删除一切干扰文字、弱化文字功力的内容与形式。“简单课堂”从学生的根本需要出发，在“语”和“文”二字着力。

关键词：中学 语文教学 简单课堂

说到“简单”，不由得想起陶行知先生在《新教育》中的一句话：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”教学亦如此，淘去喧嚣、浮华，留下真实、自然，以师生“心心相印的活动”使学生获得成长与进步，该是一件多么美好的事。

一、简单是“天然去雕饰”——简朴本真

特级教师黄厚江曾说过：“真理都是朴素的，好课都是简单的。但这个简单不是‘看山就是山’的简单，而是‘看山还是山’的简单。”黄老师在著作《预约课堂的精彩》中谈到的“加与减的艺术”“多与少的艺术”及“取与舍的艺术”，都围绕“简单”，从不同角度阐述语文课的教学原则及方略。名家用一本教材、一支粉笔，就能游弋于一个单纯、真实的语文世界，进行阅读、交流、书写、表达。

我始终记得于漪老师执教《晋祠》的经典片段：课堂伊始，于漪老师从听写《中国名胜词典》“晋祠”的条目入手，从正确书写到规范标点，一一强调。做好这些后，于老师引导学生把听记后的五句话与课文中的相关内容对应起来，让学生对比这两篇写晋祠的文字，思考其中有哪些不同之处，哪篇文字写得更好。在于老师的点拨下，学生发现，词典里的文字只是对晋祠的简单介绍，而课文将描写和说明相结合。一个简洁，一个全面；一个平实，一个有美感。二者没有“好”与“不好”的区别，是根据作者的写作意图来决定。词典供人翻检，介绍须要言不烦；文章给人美的享受，所以在说明的基础上要进行描述。

这是一堂简单、干净的课，没有华美的教学形式，没有纷繁的教学环节，没有出奇的教学手段，它从学生出发，紧紧围绕着文字、语言勾连纵横。学生在细致的比照中，惊喜地发现了一个不同的文字世界。这里流淌的是语文本身的动听旋律，是“语”与“文”的交融。

这又是一堂饱满、丰盈的课，于老师以对语文的严谨与尊重态度，使这堂课朴素纯粹，却又绚丽多彩、精彩纷呈。它带领学生进入主动思考、积极探究的轨道，鼓励学生养成潜心文字、深入阅读的良好习惯，唤醒学生质疑、辨析、研究、反思的意识。

二、简单是“不蔓不枝”——简约大气

关于“简约”，有大家早已为它下了定义：“重点突出为简，厚积薄发为约。”简约的教学设计是教师在认真梳理章节知识体系，全面把握教材重点、难点，充分了解学生知识能力储备的基础上，大胆舍弃那些流于形式的冗枝、旁枝，让教学的绿树向着更高、更远处蓬勃伸展。

特级教师李凤老师主张的“无痕语文”，给简约的教学带来新的诠释：“无痕语文”的教学艺术就是尽可能地隐藏教学意图，淡化教学痕迹，利用亲和氛围、语调色彩、人格魅力等诸多外部因素，在伙伴化关系、生态化情境中，不露痕迹地引导学生学习的教育方式。

我曾有幸聆听过李凤老师执教的《松鼠》一课。课堂上，李老师带领着学生快乐地徜徉在语言文字的世界里，朗读、品味、辨析、交流。她引导学生亲近文本，享受语言文字的滋养，从中去探寻、发现；她启发学生热爱生活，将源头活水引入课堂，搭建起文本与生活的绿色桥梁；她鼓励学生带着审视的目光，去思考、质疑、挑战，帮助学生形成优秀的语文品质。

她扎扎实实地做着语文学习中最基础的事情，分析一个字形，摘录一个字义，咀嚼一组词语，品味一处修辞……探究“矫健”时，她结合汉字造字法，讲解“矫”的本义是“把弯曲的箭弄直”，帮助学生理解“矫健”的意思；体会“玲珑”，她请学生寫出几个带“玉”旁的字，借美玉感受松鼠姣好的面容。她的课堂书声琅琅，有理解内容的悟读，有体会语言特色的重读，还有搜索信息时的跳读；她的教学立足文本，她提醒学生查看注解，启发学生注意细节。她与学生一起在语言文字的田野里精耕细作，没有故弄玄虚，没有哗众取宠，始终在用语文的方法教语文。

刘铁芳教授说：“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这正是简约之境界。简约的目标让终点清晰明确，简约的环节让课堂风行水上，简约的手段让教学返璞归真。削去冗繁，课堂才会清新、自然、真实。

三、简单是“淘尽黄沙始见金”——简洁明了

我们常常会看到这样的公开课，执教者极力避开“单薄”“寒酸”之嫌，让45分钟的课堂去承载太多的使命。学习一篇文章，既要了解文学常识，掌握重点字词，又要理清情节结构，赏析好词好句，学习写作手法，探究情感态度价值观，最后还要向课外延伸。为了达成这样的目标，教师和学生都在疲于奔命，每到一处只能是蜻蜓点水，无法在学生的心里留下些许印象。

我曾观摩过一堂《狼》的公开课，执教者的教学目标如下：①了解蒲松龄及其《聊斋志异》；②积累重点文言、虚词；③理清情节结构，体会其中蕴含的道理；④揣摩动作描写和心理描写，体会屠户内心世界的变化过程，学会勇敢机智地与邪恶势力斗争。而同样一堂课，有老师只将目标定为四个字——“读通、读懂”。去除冗杂，仅存“清瘦”简明。

这让我想起宁波高级中学张悦老师执教的《故都的秋》，整个一节课只完成一个任务，那就是“以‘言为心声，文见其人’为探究话题，在故都清静悲凉的秋色中，通过语言的品味，看看文字背后站着一个怎样的郁达夫”。一堂课中，没有华丽绚烂的课前导语，没有步步紧逼的满堂提问，整堂课自然流畅，充满了师生智慧碰撞的灵动。

老子曾经说过：“少则得，多则惑。”繁杂的教学环节，挤占的是学生思考的时间和空间，扼杀的是课堂无法预料的精彩。在这样的课堂情境中，学生往往会迷失自我。

公开课上那些唯美的图片、曼妙的音乐、生动的表演，这种表面的浮华往往对文字形成干扰，弱化文字的功力，使语文课丢失最本真的东西。

当然，简单不是简陋、单薄。教学中的任何取舍、增减与替换，都要从学生的根本需要出发，根据语文的课程目标，遵从语文的学习规律，沿着语文学习的基本路径，于“语”和“文”二字着力。相反，那些只教“内容”，只教“语言”，只教“考点”的课，只属于语文教学中的少慢差费。

潘新和教授这样阐述语文教学的使命：“语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植。”让语文课洗去铅华，回归本真，追求简单，矢志不移地引领学生在语言的滋养中成长。它需要教师有运筹帷幄的底气、纵览全局的大气以及删繁就简的灵气。

参考文献

[1]黄厚江.预约课堂的精彩[M].桂林：漓江出版社，2015.

[2]李凤.无痕语文：我的教学主张.[M].南京：江苏教育出版社，2011.

[3]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.