试论小学一年级书法教学的内容与方式

【摘要】以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，人类文明的宝贵财富，也是基础教育的重要内容。书法随汉字的产生而产生，汉字始，书法始。低年级的书法课堂教学是书法启蒙教育的主阵地，通过硬笔书法教学与软笔书法教学兼顾的课程实施，在重视培养学生汉字书写实用能力的同时，渗透美感教育，达到从小发展学生的审美能力和提升文化品质的目标。

【关键词】低年级；书法教学；书体；课堂实践

【中图分类号】J292.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）13-0031-04

【作者简介】吴樾，江苏省常州市钟楼区北京师范大学常州附属学校（江苏常州，213000）教师，二级教师。

（一）一年级学生学习软笔书法的可行性

翻阅很多系统书法教材之后不难发现，在低年段主要推行的是硬笔书法教学，例如江苏凤凰美术出版社出版的《书法练习指导》中，有配套一年级语文课文的硬笔字练习；北京师范大学出版社出版的《书法练习指导》中，一、二年级为硬笔字教材；人民美术出版社出版的教材中，同样以硬笔为主。

而笔者所在的学校，在小学一年级阶段已经尝试了软笔书法教学，内容选取的是汉隶《曹全碑》，虽然与常用书法教材沒有保持一致性，但是实践证明，在一年级学生中全面开展软笔书法教学同样是切实可行的，尤其对于一些接受能力较好的学生来说，成果也是显而易见的。软笔书法强调用笔，从一年级学生的作业中不难看出，有相当一部分学生具备用毛笔书写的能力，并且在经过一定量的练习后，既能保持书写的稳定性，又能初步掌握提按、使转等用笔的方法。

（二）一年级软笔书法教学过程中遇到的瓶颈

尽管经过努力，教学成果已是初见成效，但是在这一年教学的过程中，仍然呈现出许多问题值得反思与推敲。

1.书体的概念。

当笔者在课堂上教授隶书中最具特征的“波横”时，有学生提出疑问：“为什么这个横的收笔要翘起来？”“老师，你教的横和语文老师教的横不一样。”笔者试图借助图形来讲解隶书中“蚕头燕尾”的特征，但是学生年龄偏小，欠缺对书体的认识，强行植入“蚕头雁尾”的概念有些不合时宜。对于书法五体的认识是一个长期积累的过程，对于教师来说，上课遇到学生这样的提问，无疑是一个很大的挑战。

2.用笔技巧。

毛笔书写需要有相应的提按动作，但是很多一年级的学生始终无法掌握在行笔过程中提与按的协调；除此之外，正书往往要求中锋行笔，尽管用图示、演示等方法向学生反复说明了中锋的概念，但是笔者通过课堂练习观察，仍然发现很多学生是侧锋，最直接的原因是错误的执笔方式造成的，虽说“执笔无定法”，但经过实践，最直接有效的解决方法还是改变他们硬笔执笔的习惯，强调“笔朝天”。由于书写工具的特殊性，关于提按和中锋这两种用笔技巧，在硬笔的书写当中是被弱化的。

3.基本笔画。

这里以“撇”画为例，楷书与隶书的撇画在形态和用笔上都存在较大的差异，楷书撇画的收笔要求学生轻提出尖，隶书撇画收笔较为圆润，学生在两种书体的切换中，往往会混淆，因此这也是软笔书法选择隶书的瓶颈所在。

4.繁体字的识别。

一年级的学生根据不同的学前教育情况，他们在识字量上呈现出不同的水平，普遍识字不太多，简单的独体字能够读出字音了解字义，但是对于复杂结构的字来说，容易混淆。例如，笔者在教学过程中的例字“计”和“是”，这两个字的简体楷书形态，大多数学生是认识的，但是，当笔者呈现《曹全碑》中的这两个例字时，学生却遇到了识别困难。再说一说“是”，如果是以简体楷书呈现，大多数学生都能认出这个字，但是，当笔者在课堂上出示这个例字后，学生的识别竟然是五花八门，最多的情况是与玩具的“具”相混淆。

（三）软笔书法教学不应与语文课程中的硬笔写字教学相脱节

语文课中的硬笔写字教学为楷书，而软笔书法课中为隶书，书体上的差异、书写工具的差异导致二者在字形、用笔等方面都相去甚远，事实上，硬笔书法与软笔书法是学校书法课程体系的两个分支，理想的状态是二者形成互补，一脉相承，但在实际教学过程中却形成对立，这无疑给学生的学习和教师的教学都带来负担，学生忙于在两种书体中切换而忽略了书写重难点的把握，教师则忙于指出两种书体的不同却忽略了本该重视的用笔、结构等问题，教学效率大大降低。综上所述，软笔书法教学虽然可以在一年级学生中开展，但却不能与语文课的硬笔书法教学相脱节。

（一）可以把写字与书法当成一回事

从书法发展的历史进程来看，可以把写字与书法当成一回事。在书法的产生过程中，人们始终是把书写的实用性作为第一准则，而等到书法发展到一定程度时，人们发现很多时候书写的内容被忽略了，书写的美感则被更多的关注与追求。有“天下第二行书”美誉的颜真卿《祭侄文稿》，当笔者第一眼看到这篇歪歪扭扭、涂涂改改的文字后也在怀疑，这看似杂乱无章的书法，凭什么成了历代文人津津乐道的“天下第二行书”？作者怀着悲愤激昂的心情写下这篇祭文的初衷，并不是要成就一幅多么精致的书法作品，而是通过字里行间的抒发来悼念自己的侄儿颜季明，这只是一篇草稿，但是反复揣摩后会发现，通篇用笔之间情如潮涌，书法气势磅礴，纵笔豪放，一泻千里，常常写至枯笔，更显得苍劲流畅，这篇文稿将书写性发挥到了极致，而后人将其推崇为“天下第二行书”则是整篇章法、墨法所呈现的艺术效果，至于内容，已经在其次了。这个例子足以说明写字与书法是可以当成一回事的。

笔者经常在一些文章中看到大量把写字与书法分开讨论的观点，从专业的书法艺术角度来说，笔者对这些观点是非常认同的。但是面对一年级的学生，无论是软笔书法还是硬笔书法，教学目标都是培养学生轻松、流畅地书写出端正的汉字，在这种情况下，如果把写字与书法艺术分开谈，未必是一件高效的事情。“书法”一词对于学生来说代表着高雅，如果告诉学生写字和书法就是一回事，他们是否会把对待书法的态度转移到写字上来呢？如果可以，笔者相信学生将会以更加端正的态度来对待写字这件事。

（二）硬笔书法与软笔书法在一年级书法教学中所体现的一致性

无论是硬笔书法还是软笔书法，都是学校书法课程的一部分，尽管在书写工具、用笔、汉字繁简以及书体上有所差异，但它们仍在某些层面保持了书法概念的一致性。

首先，二者對于习书的态度是一致的。练习书法，除了要求学生把字写好，还希望能够通过习书的过程，培养学生的耐性与坚毅的品格。郭沫若先生曾经说过：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”

其次，二者对于习书者的书写姿势也都有相应的要求，其中包括正确的执笔姿势与正确的坐姿或站姿，端正的书写姿势是写好字的前提条件。一年级正是良好书写习惯的培养阶段，如果此时能在硬笔和软笔书法的教学过程中，反复纠正、反复鼓励学生的书写姿势，引导他们理解“身正则字正”的概念，对学生将来的身心健康发展会起到至关重要的作用。

（三）在硬笔书法与软笔书法之间架起一座“友谊桥梁”

语文课中的硬笔写字教学与软笔书法教学不能相脱节，需要在二者之间寻找共同点，架起“桥梁”并打造学习的通道。所谓的共同点，是指大量临摹古代的经典碑帖，这不仅仅针对软笔书法，临帖的功夫同样适用于硬笔书法。明代书法家董其昌曾说：“学书不从临古入，必坠恶道”。在首届“全国书法教育教学研讨会”上，常州市的书法教育领衔人卢海洲老师发表了题为《书法教育三要素》的文章，他在发言中明确提出了“技法默契”的概念，也就是选钟繇、王羲之的小楷作为硬笔教材，当然，由于字帖中以繁体为主，不是规范汉字，所以还需要请专家用“二王”的笔法进行改写，这种教材的特点是用笔讲究，结构规范而不失灵动，具体的内容则可以根据语文课本中的生字词进行设定。那么就软笔书法来说，教育部认可的11套书法教材中赵孟頫的《三门记》，与上文所述钟、王二家一脉相承。此外，卢海洲老师还特别推崇智永的《千字文》楷书，因智永是王羲之的第七世孙，他认为《千字文》楷书的笔意更接近钟繇和王羲之。这样，硬笔与软笔在教学方法上便实现了接轨。软笔书法所教授的内容可以与语文书中的课文生字相结合，一方面加强了一年级学生字形字音和字义的巩固，另一方面也可以将软笔书法课作为语文课之外的又一拓展方向，二者联系紧密，实现对比教学。当然，具体的实施还需要书法教师的不断探索和尝试，打造属于自己学校的书法校本教材。

“书无百日功”是很多人挂在嘴边的一句话，这“百日功”对于成年人来说尚且不易，更何况对于注意力不能长时间集中的一年级学生。如果没有有效的教学方式，学生很难持之以恒地进行枯燥的书法练习。

（一）形式多样，激发学习兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”对于一年级的学生来说，书写的过程是枯燥的，“激趣”可以说是每一个一线书法教师都在探讨的话题。

在笔者的书法课堂上，会插入一些学书故事的动画片，比如“王羲之吃墨”“王献之依缸学书”等，当然这只是激发学习兴趣的一些小措施，看过之后，学生依旧要回归到枯燥的书写中，所以笔者认为“激趣”工作应该贯穿整个课堂，这就涉及教师教学时的语言，时常能编写或借鉴一些口诀等。一位教师在教授“爱”字的写法时，告诉学生：“爱上面的一撇就像是一片乌云，下面的三点都向内，表示天空下雨的状态。而一个框则表明是一个房子，房子里站着许多好朋友，相亲相爱。所以这个字在写的时候要注意上宽下窄，房子要罩住所有的好朋友。”整个教授的过程就好比在讲故事一般，这是值得我们借鉴和学习的好方法。

（二）讲练结合，强调重点难点

在起初的教学中，笔者先示范整个字，然后让学生看完示范后自己写，但发现效果不佳，有的学生甚至忘记了笔顺，更不用说字形结构匀称与否了。于是笔者改变了方法，教师写一笔，学生写一笔，每写一笔之前都先引导学生观察，告诉学生书写时应该注意的要点，然后由学生独自完整的练习，这种效果比前一种方法好很多，但是只能维持一个字的时间，所以在教学的过程中，教师要不厌其烦地反复强调，或者请学生来回忆要点，加深印象。

（三）平台展示，提升学书自信

好表现是一年级学生的共性特征，他们希望通过各种方式展示自己的才能与特长，书法课也不例外，作为教师，应该不断地为学生提供展示自我的平台和机会。正如常州市的书法教育领衔人卢海洲老师所说：“卫生要靠检查，体育要靠竞赛，表演类艺术要靠演出，书法要靠展览”，学生的作品如果能够被展出，则是一种被重视、被认可。

面对小学一年级的书法教学应该教什么以及怎么教的问题，笔者通过对自己近年来书法教育教学工作的反思和梳理，结合众多先进的书法教育工作者的研究，自己的教学思路在慢慢地清晰，对于写字刚入门的学生来说，把书法和写字尚且当作一回事，并非不可。当然，在教学方式和教学的过程中，也应该时刻关注学生艺术修养的提升，不至于在以后的教学中，把学生培养成只会写字而不懂艺术的“匠人”。