用“爱”开启学困生的“心灵之锁”

洪珂平

[摘  要：“爱”能融化学困生那冷却的心灵;“爱”能抚平学困生心灵的创伤;“爱”能激起学困生向上的勇气。“爱”能点燃学生心灵的“希望之光”，“爱”是把打开他们“心灵之锁”的金钥匙。

关键词：学困生;爱;心灵之锁]

学困生是集体中别具特点、与众不同的群体，研究他们是最好的教育。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当班主任多年，我也深有同感。那么，教师应如何和这些“特殊群体”打交道呢？正所谓“一把钥匙开一把锁”，我认为，教师应该正确认识和研究他们，对他们要注入更多的“爱”，以“爱”感化他们，以“爱”换取他们的“爱”，用“爱”这把金钥匙去打开他们的“心灵之锁”，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光和雨露，绽放得更加灿烂。

1用“爱”树立学生的自信之心

莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能满怀信心去努力实现自己的目标。”所以我们要尊重、理解、鼓励和表扬学生，培养他们的自信心。当他们遇到困难、失败的时候，应鼓励他们，帮助他们，让他们找到解决问题的方法，体验成功的喜悦，增强他们的自信心。

我班学生刘婷，成绩比较差，胆子小，很内向，平时很少主动与其他同学交流和举手回答问题。有一次，我在课堂上提了一个十分简单的问题，许多同学都举起了手，刘婷也偷偷地举手了。我想创造一个机会给她表现，请她回答这个问题。可是，她站起来却愣在那里，低着头一言不发，全班同学哄堂大笑，刘婷的脸涨得通红，头埋得更低了。我的脸色变得严肃起来：“同学们，我看每个人都有被难住的时候，我相信刘婷同学要是不紧张，她一定会想出来的。没关系，先坐下来再仔细想想。”刘婷坐下去了，她用充满感激的眼神看着我。下课后，我让她到我的办公室，我给她讲了一些自强自信的小故事，告诉她做人要自信，之后，我特别关注她，发现她有困难总会及时鼓励、帮助她，扶她一把，使她的知识得到不断巩固和拓展。现在，她已经变得爱说爱笑了，课堂上也能积极大胆地发言。

实践证明，当学生遇到困难，缺乏自信心时，老师若能及时给予学生热情的鼓励、安慰和信任，一个善意的微笑，一个鼓励的眼神，一声真诚的赞誉，都会让他们感到温暖，产生解决困难的动力。

2用“爱”捕捉学生的闪光之点

罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓励、表扬、肯定，少批评、责备、惩罚会收到积极的效果。学困生批评的话听得多了，一句赏识的话很可能點燃他们“想做好人”的愿望火花。

前苏联著名的教育家马卡连科就曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。学困生的长处、优点常常被短处、缺点所掩盖，所以在平时课堂教学或生活中，我们要深入细致地进行观察，及时发现他们的“闪光点”，哪怕是一丁点儿，也要用肯定激励的语言强化、扩大其“闪光”的行为。

如我班的林华栋同学，学习成绩较差，在班上经常欺负同学。经过深入的调查，我了解到他自小贪玩，不爱学习，基础差，父母对他的关心不够，且教育方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成欺负弱小同学的坏习惯。我一方面与其家庭取得联系，与其家长做了长谈，其家长意识到教育方式的不当，下决心与老师教育一致，配合学校做好教育孩子的工作;另一方面，我与林华栋常接触，通过细致观察，发现他有一个优点——喜欢表现自己，爱出风头。接触多了，我觉得这个孩子智力不错，如果认真调教还是可以进步的。我利用课余时间帮他补回相关的基础知识，使他能更好掌握新知识，在课堂上，尽量给机会让他回答问题，让他有个表现自我的机会。在班会课上，我让同学们评选“最近进步最大的同学”，由班长当场公布结果，并对进步最大的同学发奖或填“报喜单”。林华栋当选了，我让他发表当选感言，他显得特别兴奋和激动，并表示他要改掉自己所有的坏毛病，继续进步，请同学们继续帮助他。我抓紧教育契机，让他当了一个纪律委员的“助理”。他为了当好这个“助理”，在监督他人的同时，自我监督能力加强了。经过我的谆谆教导，林华栋学习更认真了，成绩突飞猛进，一些不良习惯也慢慢改掉了。

在转化工作中，只要扬其所长，克其所短，善于挖掘学困生的优点，赏识学困生的优点，给予学困生一个支点，给予学困生一个动力，他们就能还我们精彩。

3用“爱”点燃学生的希望之光

“爱是理解的别名”，教师的爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。老师要给予学生最真挚的爱，让学生有亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能点燃学生心灵的希望之光，向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”。因此，班主任必须在心理、身体、生活和学习等方面关心学困生，用自己的爱心去感化他们，才能取信于他们，教育才能取到好的效果。

我班有位女同学，爸爸由于工作经常在外，很少回家。妈妈忙于农活，很少有时间理会孩子，家庭缺少温暖，她穿衣无人管，作业无人问，有苦无处诉，有话无处说，形成了一种孤僻内向的性格。来到学校也不合群，一个人坐在那里发呆，上课不举手发言，作业也不完成。为了打开她“心灵之锁”，我一次次地找她谈心，用师长和亲人的关怀，温暖她封锁的心。渐渐地，这位学生终于点燃心灵的“希望之光”，重新振作精神，慢慢地，她性格变得开朗了，朋友也多了，作业也逐步能按时交了，在课堂上有时也能举手发言了。

教师坦诚无私的爱能点燃学生心灵的“希望之光”，它不仅能使学生获得心理的满足，而且能使学生和教师心理相容，关系融洽。正所谓“亲其师，信其道，乐其学。”

“爱”能融化学困生那冷却的心灵;“爱”能抚平学困生心灵的创伤;“爱”能激起学困生向上的勇气。对学困生只有用爱心去感染他们，打动他们的心灵，才能燃起他们心灵的希望之火。只要我们教师充满爱心地去挖掘学困生内心深处的闪光点，培养他们的自尊心和自信心，使他们体验成功的乐趣，就能激起他们向上的积极性。“精诚所至，金石为开”，相信我们持之以恒，充满爱心、诚心、信心和耐心，必能教育转化好学困生。

参考文献

[1]王蕴.用爱开启学困生心灵之窗[J].现代特殊教育，2016（23）：80.

[2]谭丽明.以师爱轻轻叩开学生的心灵之窗[J].教育教学论坛，2017（17）：246-247.