运用“生活数学”教学 培养小学生创新能力

吕倩华

【摘要】近几年很多的专家与学者都提出——“生活化教学”这一教学方式，它也给小学数学教师带来很大的启发。小学阶段是学生思维发展的重要时期，在日常的教学活动中加入实际的生活情境，能让学生把抽象的知识具体化，活跃思维，达到培养创新能力的目的。

【关键词】小学数学;生活数学;创新能力

数学源于生活，服务于生活。在现实生活中，数学随处可见，小到身边的数字，大到宇宙万物移动的轨迹计算。如果学生可以从生活信息中抽象出不同的数学问题，感受到数学就在我们的身边。学生对数学的神秘感、畏惧感就会慢慢消失，真正体会到数学的现实意义和价值。

一、“生活教学”在教学中起着重要作用

过去的数学教学中，数学知识的教学更引起教师的重视，而往往忽视了所学的数学知识与学生的生活实际所存在的联系。学生掌握了书本上的知识，但不会用学到的数学知识解决相关的实际问题。使学生出现知识学习与知识应用不能对接，不能感受到学习数学的趣味和作用，也就阻碍了学生实践能力和创新能力的培养。新修订的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这使得数学教师在教学中应将学生已有的知识和实际生活相结合，设计有乐趣，有意识的教学活动，让学生明白数学来源于生活，又服务于生活的道理，从而提高学生学习数学的兴趣与成就感，激励其进行创新，不断地进行突破。正因为这样，“生活教学”在教学中起着重要的作用。

二、在培养学生创新能力中遇到的问题

（一）教师忽视了学生创新能力的培养

在传统的数学教学中，很多教师只关注知识的讲授，把书本上现成的内容教给学生，教师成为课堂的主体。这样就忽略了学生自主能动性的培养，使学生的学习受到了一定的影响，他们的个性得不到发展，在课堂上的价值得不到体现，使得数学思维活跃度也渐渐降低了。经过长期的发展，学生的独立性、质疑性和创造性便被磨蚀得越来越少，慢慢地失去创新的意识和能力。

（二）学生对自已缺乏信心

信心是推动一个人进行创造活动必不可少的因素，而创新最大的敌人便是缺乏自信。在进行创造的过程中，缺乏自信往往会使想象力和独创精神被磨灭，质疑能力被削弱。现在很多的学生，都对自己缺乏信心，怕失败、怕犯错、怕自己的表现很糟，怕被别人嘲笑，从而不敢尝试、不敢冒险。这让他们只会一味地盲从，从而失去思维上的个性特征。

三、如何运用“生活教学”培养学生的创新能力

（一）设计贴合学生生活的教学内容

我们正在使用的是数学教科书——新世纪小学数学教科书（北师大版）第4版。本套教科书一直关注学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感态度价值观等各方面的全面发展。其中，特别设计了多样化的情境，来满足不同地区学生的需要，有利于学生体会数学与生活的密切联系，有利于学生了解数学的产生与发展的过程。另外，教科书安排的每一个实践活动，都关注到学生素质的提高、创新意识的培养、实践能力的培养等，以落实教育改革的精神，更能体现教学的开放性和灵活性。

这就要求教师要对熟悉教材，并对教材进行深加工、再创造。教师在备课时，要做到周密地、科学地设计教学活动内容和教学方法，使每一个活动带有科学性、多样性、有趣性。同时，所组织的活动不能仅限于教科书所设计的内容和形式，更要结合各地区的实际，结合本校的实际，结合本班学生的学情，选择适合本班学生的实践活动内容。

如，在教学“100以内数的认识”时，笔者设计了一节“在我们身边找数”的活动课，让学生联系自己的生活经验，用100以内的数说说身边的事物。（我们班有多少人？我们的图书角有几本书？我身上穿的鞋子多少元……）数字在生活中都有什么用处？我家的门牌号是多少？我见过的人民币金额有哪些……学生在进行这样的活动时，兴趣是非常浓厚的，每个同学都想说出自己的想法。这样的数学，才会让孩子有亲切感，也才能感到学习乐趣。

（二）创设贴近学生的生活情境

人的大脑往往对所做过的事情记忆最深。学习也是一样的道理，自己感受过的，才有想继续了解它的愿望。在数学的课上，创设“生活数学”情境，其实就是模拟生活的场景，使教学更接近我们的现实生活，让学生有身临其境的感觉，这使学生的兴趣大大提高，参与课堂的积极性也随之加大，更好地激發学生的创新思维。

在小学数学的教学内容中，有许多的内容都可以模拟成生活的场景，我们可以利用这些内容，有意识地将现实问题数学化，将数学问题生活化。如，在“人民币的认识”的教学中，我们可以创设一个“逛书店”的生活场景，把教室变成一个小书店，课前先让学生把自己读过的几本课外书拿回来，标上自己认为合理的价格;再让学生把相同价格的书本放在一堆，挑选几位销售员，便可以让学生动手购买书本了。

在此过程，会遇到这样的问题：“我买两本5元的书，应该付多少元？”“我付了10元，买了一本4元的书，应找回多少元？”当然了，销售员还可以进行轮换，让同学们感受不同角色带来的乐趣。由于之前都没有在课堂上购物的经历，同学们个个都兴致满满，尽情地享受快乐。另外，我们还可以在“书店”的旁边设立“小银行”，让顾客们可以自由去取钱和换钱。学生在这样的活动中，慢慢地把书本上的知识转化为生活中的数学问题，进一步加深了对人民币的认识，以及元、角、分之间的进率问题。

（三）回归学生的生活空间

我们的数学课堂让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，使学生养成用数学的思维去观察和分析身边的事物，体现学习数学的价值。如，我们在教学“长度单位——米”时，由于学生是第一次接触长度的单位，对“米”没有概念。那我们可以让学生在教室里或者走廊上进行实地的观察与测量。首先，笔者会提出一个问题：我们的教室有多长？让同学们利用自己手头上的工具进行测量，有的用尺子，有的用书本，有的用铅笔……接着我们再汇报学生测量的结果，得出的答案都不一样，再引出我们的测量工具“米尺”和测量单位“米”。这时候，学生对“米”有一个模糊的概念，再跟学生说，我们双臂伸开的长度差不多就是“1米”。接着，让一个个学生伸开双臂手拉手站在教室的墙壁前，看看需要几个同学拉起来。经过以上的活动，学生对“米”的概念已经比较清晰了。再让同学拿着米尺，进行准确的测量，得出教室的长，最后，让学生用所学到的知识，去测量自己感兴趣的地方。这样的教学活动，让学生经历主动探索的过程来学习数学知识，并把在课堂上学到的知识用回实际生活中，满足了学生求知的欲望，激发了学生创新的意识，使教与学很好地相结合。

（四）解决现实的生活问题

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在我们的生活中，数学无处不在，我们要让学生从抽象的数学问题中感受数学就在我们的身边，让学生明白学习数学就是为了让数学应用于我们的生活，并更好地服务于生活的。如，在教授《整理房间》这一课时，我们先出示整理前与整理后的图片，让学生说说自己的感受，想想自己在日常生活中的做法。再提出问题：你有什么方法整理好房间？这时候，有不少的同学会根据自己整理房间的经验，提出自己的见解。经过几个同学的汇报交流，得出结论：要把同类的物品放在一起，这样才能达到整洁、美观的要求。接着，让学生用学到的知识，动手去整理自己的书包，看看大家都有什么方案。最后，布置回家整理房间的任务。这样的练习，能够让学生用课堂上学习到的知识来解决实际遇到的问题，增强了学生的动手能力，并让学生在解决实际问题中，体验到学习数学的乐趣。

总之，我们在进行数学教学时，就要尽可能地创造条件，充分挖掘生活中的数学素材，为学生创设生动活泼的生活情境来帮助学生进行学习。并鼓励学生大胆地发现生活中存在的数学问题，用所学的数学知识去解决生活中遇到的问题，使学生的创新意识和能力得到激发，并能较好地发展，更好地适应当今社会的发展。

参考文献：

[1]马萌.实施生活数学教育，培养自主创新能力[J].儿童大世界，2019（4）：159.

[2]齐丽丽.如何在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].新课程（小学版），2019（5）：175.

[3]张作栋.引领学生在生活实践中感悟数学[J].西北职教，2008（12）：52.