信息技术在高中数学走班分层教学中的应用

摘 要：走班分层教学是许多高中为了适应新高考模式而采取的一种新的教学模式。高中数学教学中采取走班分层教学符合学生学习的需要，更有利于学生的自身发展。走班分层教学对教师和学生来说是机遇也是挑战，而在走班分层教学中应用信息技术能够让教师快速而准确地了解学生，并根据学生的实际情况采用不同的教学方法，进而促进高中数学教学质量和教学效率的提升。文章分析了高中数学走班分层教学的优势，提出了信息技术在高中数学走班分层教学中的应用策略。

关键词：信息技术;高中数学;走班分层教学

引言

走班分层教学是根据学生的学习成绩和学习能力的不同进行的分层设班，同时根据学生层次的不同而制定不同学习目标和教学方案。教师在教学中根据所教学生层次的不同而制订出适合他们的教学计划，让学生根據自己的能力找到适合自己的学习方式和方法。新高考模式下走班分层教学不但有利于教师的教学，而且还有利于学生的身心发展。

一、高中数学走班分层教学的优势

新高考模式下的高中生能力和素质各不相同，因而他们对知识的理解和领悟能力也有较大的差距，如果对这些学生采用同一种教学方式进行授课，就会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。安徽省六安第一中学（以下简称我校）根据学生的实际情况尝试在高中数学教学中进行走班分层教学的改革实验。高中数学教学中实行走班分层教学更有利于生生间、师生间的交流和沟通，对培养学生的竞争意识和合作意识非常有利。高中数学教学中实行走班分层教学能够让学习能力不同的学生都能够获得适合的教学方式。教师在教学中会根据学生的不同情况采取不同的教学方式，从而让学生对数学学习产生兴趣并激发他们的潜能，有利于减少“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

二、高中数学走班分层教学中应用信息技术的必要性

随着科技的进步，信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用。在高中数学教学中应用信息技术能够为走班分层教学注入新的活力，使数学课堂更具生机和活力。此外，信息技术还能够打破时间与空间的限制，让高中数学教学与学生的生活实际更加贴近。高中数学走班分层教学中，教师利用信息技术辅助教学，能够为学生提供自主学习和探究的平台。教师在使用信息技术时也要认识到，虽然信息技术能够促进数学教学效率提高，但是也并非处处都要使用信息技术。不能在教学中过度依赖信息技术，要适度使用，否则会让学生将过多的注意力集中到图片和视频等多媒体资料上而影响了学生对知识的思考与掌握。此外，高中数学教师在走班分层教学中应用信息技术时要采用科学合理的方式将信息技术与数学教学融合在一起，利用信息技术辅助教学进而促进数学教学效率、学生思维能力和综合能力的提升。

三、信息技术在高中数学走班分层教学中的应用策略

1.信息技术在分层备课中的应用

高中数学教师在教学中为了收到预期的教学效果，在备课中会根据课程标准的要求和学生层次的不同将教学目标进行分层。对于A层次班级的学生会要求他们掌握基础知识和基本技能，并根据例题进行简单模仿，做好相应的练习题。对于这部分学生，教师主要是为了培养他们的良好的学习数学的习惯，帮助他们树立学习数学的信心。而对于B层次班级的学生，教师则会要求他们掌握扎实的基础知识，能够理解课本中的例题并独立完成简单而适当提高的习题，让他们产生学习数学的兴趣，进一步提高他们运用数学知识的能力。对于C层次班级的学生，教师制定的教学目标则会提高要求，要求他们能够综合运用所学知识灵活解决具有一定难度的练习题，深入挖掘他们的潜能，为他们以后的学习奠定良好的基础。如在进行函数奇偶性的教学时，教师对A层次班级的学生，要求他们了解函数奇偶性的概念并会简单判断函数的奇偶性。而对于B层次班级的学生则要求他们理解函数奇偶性概念并掌握判断方法。对于C层次班级的学生，则要求他们了解概念的形成过程，掌握概念及判断方法。在进行教学时，教师可以利用多媒体将不同的教学目标展示给学生，让他们了解所要学习及掌握的教学内容。

2.信息技术在教学内容中的应用

数学教师在走班分层教学中可以根据不同的班级选择不同的教学内容。除此之外，教师还可以利用信息技术给他们开发一些新的教学内容。如在进行“幂函数”这部分知识的学习时，由于C层次班级学生接受能力强，教师可以将知识进行适当拓展，除了向他们展示幂函数的文字定义和图形图片外，还可以给他们播放一些幂函数的资料。B层次班级的学生接受能力一般，教师在教学时则可以给他们播放有关二次函数的资料。而对A层次班级的学生，教师在进行教学时只需要给他们播放一次函数的资料即可。如在进行“不等式”这部分知识的学习时，对于接受能力强的班级的学生，教师就要给学生挑选一些拓展内容，取其精华进行传授，从而给学生留下足够的时间让他们进行自主学习。如学习立体几何相关知识时，教师可以根据学生接受能力的不同选择一些不同的拓展性的内容引导学生学习。如在讲解立体几何概念时，教师可以给C层次班级学生播放一些生活中常见的几何图形的图片，给他们设置一些常见的生活情境，使学生融入情境，然后再将提前准备好的立体几何道具与信息技术结合起来，让学生进行判别。对于B层次班级的学生，教师则需要给学生融入一些较为基础的知识对学生进行强化练习。而对A层次班级的学生，教师则需要更长的时间从平面几何入手，向立体几何知识引导，并准备一些相关的习题引导学生理解和掌握立体几何知识。

3.信息技术在分层练习中的应用

高中数学教师在走班分层教学中除了给学生设置的教学目标不同，选择的教学内容也不相同外，还要给他们设置不同难度的练习题，以帮助他们巩固所学的知识。对于A层次班级的学生，则给他们设置一些简单的模仿类的题和基础题。对于B层次班级的学生，给他们设置一些灵活的练习来巩固他们所学的基础知识，帮助他们掌握解题技巧，提高他们的解题能力。而对于C层次班级的学生，教师要侧重于巩固题和提高题，以促进他们综合运用能力，培养他们的探索精神。如在学习完两解和与差的余弦公式这部分知识后，教师可以给A层次班级学生设置一些直接应用公式的练习题。而给B层次班级的学生设置一些逆用公式，灵活应用公式的练习题。对于C层次班级的学生，则除了给他们设置一些灵活正用、逆用公式的练习题以外，还要给他们设置一些综合运用公式求值的练习。

4.信息技术在学生评价中的应用

学生评价主要是根据学生的学习情况、小组评价以及学生在课堂中的表现进行汇总后的综合性评价。教师在对学生进行评价时除了注意客观性和发展性原则外，还要给出其发展意见，进而使评价更具指导性和有效性。高中数学教师在利用信息技术对学生进行评价时要充分发挥教学平台的功能，利用平台保留的数据直观了解学生的发展水平和趋势并对其进行客观而公平公正的评价，进而为高校录取学生提供必要的参考。

四、信息技术应用于高中数学走班分层教学中存在的问题

走班分层教学对高中数学来说是一种新的教学模式，这对我校学校管理、课程设置及教师教学都提出了更高的要求。虽然高中数学走班分层教学中，教师是根据学生接受能力的不同设计不同的教学内容，而且在利用信息技术教学时也遵循了学生差异化的原则。但是有些高中数学教师在利用信息技术时设置的习题与分层教学的规律相悖，在不同班教学时使用的课件完全相同。如在进行向量知识的教学中，某些教师在不同的班级利用多媒体播放的向量计算的图像和视频完全相同，并没有考虑学生的不同能力给他们分别播放基础的或难度大一点的向量计算习题。虽然某些数学教师在利用多媒体时遵循差异化原则，但是所挑选的图像和视频却与所学的课程无关。还有些高中数学教师在利用信息技术辅助教学时缺乏新意，导致学生感觉枯燥而失去学习的积极性。如在进行数列这部分知识的教学时，虽然教师利用多媒体给不同班级的学生布置了不同的练习题和考核试题，但是没有给学生留足够的时间思考，而是马上就对学生进行讲解，這对学生的独立自主学习非常不利。

结语

信息技术的应用能够为高中走班分层教学增添活力，使高中数学课堂更加高效。高中数学走班分层教学中应用信息技术，不但能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，还可以增加教师与学生交流的途径，加强生生间、师生间的联系，让他们相互了解，增加他们之间的感情，促进他们自主学习能力和分析问题能力的提升。同时高中数学教师在利用信息技术辅助教学时还可以根据学生的具体情况采取具有针对性的教学方式和方法，进一步提高高中数学教学的质量和学生的学习效率。

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作者简介：熊海平（1978— ），男，安徽六安人，中学高级教师，本科。