培育理性思维 提升历史认知

鲁菲飞

【编者按】

立德树人是教育的根本任务，“为谁培养人”是根本中的根本。王性宇名师工作室积极开展“思想政治教育在中学各学科中的实施研究”，目的就是筑牢思政教育主阵地，唱响思政教育主旋律，不断提升教师的育德力。

习近平总书记讲，历史是最好的教科书。以史为鉴，可正三观。本期的高中历史、数学课例，从不同角度、不同切入点将思想政治教育深度融入课程之中，培育学生的理性思维、“四个自信”和科学素养。

2020年爆发的新冠病毒疫情是人类历史上的又一次灾难，我们每个人都成为这场历史的亲历者和见证者。这一时期的高中生是第一次经历这样的重大事件，让他们从历史的角度认识疫病及其影响，不仅是疫情防控的需要，也是提高学生历史素养的要求。疫病曾经对人类历史产生过重大影响，但中学历史教材里几乎没有涉及有关疫病的内容，更没有谈及疫病的影响。瑞典病理学家福尔克·亨申说过：“人类的历史就是疾病的历史。”历史教学中，我们要引导学生重视疫病，正确认识疫病。

一、         理性认识疫情，培育学科素养

为准确把握学情，笔者课前根据学生的认知特点，结合他们已有的知识储备和学习能力设计了一份问卷，对学生进行调查。问卷主要从学生对疫情的认识出发，涉及三个方面：一是学生对疫情的关注度及关注方式;二是学生对疫情期间谣言的看法;三是学生对疫情影响的认识。

问卷统计结果显示：一，学生对疫情的关注度非常高;二，学生在疫情期间对谣言的辨识度低，有近40%的学生表示不能正确分辨谣言;三，对疫情影响的认识，大多数学生认为中国能克服疫情带来的不利影响，但对中国能战胜疫情的原因了解得不深入。这说明教学中，我们一方面要对疫情进行分析，提高学生对疫病的认识，另一方面要着力培养学生独立思考问题的能力，引导学生正确分析所看到的现象，从感性认识上升到理性认识。

基于以上的认识和分析，根据认知主义理论，笔者在搜集、整理相关资料的基础上设计了《换一种视角看饱经疫病的历史》。

认知主义理论认为，学生要想获得良好的认知结构，必须经过“获得—转化—评价”3个学习过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程;转化是进一步分析和概括新知识，使之转化为另一种形式，以适应新的任务;评价是对知识转化的一种检查。依据认知主义理论，本课首先从历史上的重大疫病入手，引导学生获得“疫病是影响人类历史的基本因素之一”的认识;进而通过史料分析，引导学生客观认识疫病对人类社会的影响，培养其历史思维;最后从历史视角出发，理性评价当下疫情对中国的影响。整个设计遵循了认知理论的动机原则、结构原则和强化原则。

二、         围绕核心素养，拓展历史视野

培养“核心素养”是当前课程改革的重点内容之一。本课在设计上主要围绕核心素养的基本要素，强调由史实、史论“灌输”转向历史学习方法、历史思维教育的培养。

1.关注时序，在“大历史观”下感知疫病

历史始终在延续着、变化着，将历史事件放到特定的时间架构下审视，才能得到清晰的认识。本课以“瘟疫大事记”的时间轴导入，一方面是让学生在短时间内对历史上的重大疫病有一个直观认识，感知在漫长的历史长河中，疫病是不容忽视的;另一方面是为了强化学生的时空观念，为后面从人类历史发展的角度认识疫病奠定基础。

2.注重实证，多角度归纳疫病与历史的关系

学习历史既要有宏观思维，又要注重历史的细节。在分析疫病影响时，笔者精心选取了7个被疫病直接或间接影响的中外歷史事件，选择事件发展的关键时间点切入疫病，辅以语言的渲染，强化学生对疫病的感知。在对事件进行解读分析时，笔者参考了美国著名历史学家威廉·麦克尼尔《瘟疫与人》的观点，试图让学生从历史的细节中直观感受疫病对历史事件进程、战争、人口、社会安定等方面的影响。

之所以要补充这些历史事件，是因为历史教学中，我们一般是从政治、经济、思想文化等角度分析问题，从疫病的角度着手，对学生而言是一个全新的认知，甚至会“颠覆”学生的常识。因此，做好史实的铺垫非常有必要。

历史课堂讲究论从史出。结合7个历史事件让学生初步形成“疫病是影响人类历史的基本参数和重要因素之一”的认知，是麦克尼尔在《瘟疫与人》中的观点。教学中，教师要引导学生客观认识这个观点。《疾病改变历史》的作者（英，弗雷德里克·F.卡特赖特，迈克尔·比迪斯）说：“认为疾病是引起某种历史巨变的首要原因这种说法是荒谬可笑的，但在特别强调历史的社会学方面的因素时，有必要审视那些疾病曾经产生重要影响的时段，尤其是在其重要性被大多数传统的历史学家忽视或误解的时候。”疫病只是影响人类历史演进的众多因素之一，我们不能忽视它在人类历史演进中扮演的角色，但也不能夸大它的作用，而要结合历史上的疫病，拓展学生的历史视野，让学生进一步认识影响人类社会发展的因素。

3.把握思维宽度，理性认识疫病的影响

认知主义理论认为，进一步分析获得的新知识，才能将其真正转化成自己的知识。为了促使学生完成转化，笔者从搜集的资料中选取了几段典型的材料（主要选取了疫病对基督教文明的形成、近代医学发展以及公共卫生事业进步产生影响的材料），让学生明白疫病在给人类带来危害的同时，也促使人类为战胜疫病而采取了种种措施，间接推动了社会进步，以此启发学生对当下疫情的思考，培养学生思维的深刻性。

三、结合社会现实，彰显教育功能

党的十九大提出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”的要求。习近平总书记在全国教育大会上进一步强调，要把立德树人融入教育各环节，贯穿教育各领域。作为基础性学科，历史学科具有不可替代的育人功能，更要旗帜鲜明地将立德树人作为根本任务，坚持正确的政治方向和价值取向，不断强化育人功能和积极的导向作用。

因此，在分析医学领域的发展时，除了让学生体会疫病反推医学的进步外，笔者还引导学生认识每一项医学成就的取得，都是整个人类的福音。此次新冠疫情中，李兰娟院士的团队很早就分离出病毒毒株，这不仅是中国医学进步的表现，也为世界抗疫做出了重要贡献。分析近代公共卫生观念的发展时，不仅要让学生体会疫病客观上推动了近代公共卫生事业的进步，更要理解当下疫情中卫生常识宣传的必要性，让学生从历史的角度理解政府在疫情中的种种防疫措施，自觉认同并积极配合。

英国历史学家爱德华·霍列特·卡尔在《历史是什么》中说：“只有借助于现在，我们才能理解过去;也只有借助于过去，我们才能充分理解现在。使人理解过去的社会，使人增加掌握现在社会的能力，这就是历史的双重作用。”让学生从历史的角度评价当下疫情带给中国的影响，是为了让学生更好地认识当下的新冠疫情，树立战胜疫情的信心。

在引导学生分析疫情带给中国的影响时，笔者点明疫情期间国际上流行的“中国速度”“中国模式”“中国精神”等中国现象背后的中国力量，让学生深刻理解中国防疫取得成效的原因，唤起学生对伟大祖国的认同感和对中国特色社会主义的认同感。

从人类历史发展的角度上看疫病，更能看到疫病无国界、抗击疫情需要全球协作，更能体会习近平总书记提出的人类命运共同体的深刻内涵，进而坚定战胜疫情的信心。

王性宇

教育部中小学校长培训专家，湖北省物理特级教师，湖北省首批正高级教师，湖北名师工作室主持人，黄冈市学术（技术）带头人，享受黄冈市政府津贴;先后入选“国培计划——湖北省特级教师巡回讲学项目”师资库、湖北省校长培训者专家库、黄冈市教育成果鉴定专家库;主编并出版30余本专业书籍，发表多篇论文，主持并完成了多项省、市级课题研究。