浅谈小学三四年级语文教学中的读写结合

陈玉梅

【摘要】小学语文阅读教学是必不可少的教学内容，也是培养学生理解能力和文字能力的有效途径。阅读教学是一项综合性的教学内容，对于培养小学生多方面的语文能力有促进作用。因此，语文教师应该积极采用读写结合的教学模式，引导学生在提高阅读水平的同时提高写作能力。读写能力两者相互促进，从而有效提高小学生的语文水平。

【关键词】小学语文 读写结合 精读课文 语言材料

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的必然发展。《九年义务教育全日制小学语文课程标准》明确指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料、组织材料，怎样确定中心，怎样准确的选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”由此可见，小学作文教学必须注意引导学生从阅读教学中吸取营养，并通过学生自己的写作实践，巩固从阅读中获取的写作知识，并在作文中逐步运用。从表达的技巧上讲，作文要考虑中心，阅读要理解行文思路;作文要考虑结构布局，阅读要理解主次。从表达的内容上讲，作文是语言的外化运用，阅读是语言的内化理解;作文涉及的对象是人、事、物，用作阅读的课文也是描写人、事、物。这一切均说明小学作文教学要做到“读”和“写”的紧密结合。怎样结合呢？我在教学中体会到要从如下方面考虑。

一、过好字、词、句关，积累语言材料

教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力;从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识的、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教授字、词、句时要联系到学生在作文中出现的字、词、句的错误用法，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义，词的引申义、比喻义、近义词、多义词，语句中的深刻含义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时，抓运用，多进行模仿练习。另外，还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。

二、精读课文，体会写作手法

精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”，从中体会写作手法。如教学《爬山虎的脚》一课中，让学生通过精读课文，详细地观察爬山虎这种植物是怎样生长，怎样攀爬到墙壁上的，叶子是什么形状的，文章最终是要表现什么？学生在读书的过程中带着问题去读，就会思考，在头脑中有意识地搜索问题的答案，并且学会观察，教学中抓住关键词朗读体悟文章的表达方法。在这里，观察是智慧重要的能源，让学生模仿本文的写法，写一篇观察日记，学生会觉得这种学习活动是一种享受，是一种愉快地体验。仿写课文是将阅读和写作结合起来进行教学的最为直接的方式。仿写首先阅读，掌握文章的内容和内涵，深刻理解课文然后才能進行仿写。而仿写也是一项非常锻炼小学生写作能力的教学方式。在仿写过程中，学生需要对原文进行分析，理清原文的行文脉络、学习其中的写作手法，比如，前后呼应、承上启下、开篇点题等。或者是学习原文的谋篇布局、主要使用的修辞手法、使用得比较新颖的词语和句子等。经过分析之后，才能按照要求重新组织文字进行仿写。对于语文知识基础比较薄弱的小学生来说，仿写能够降低写作的难度，也能在仿写过程中积累一些写作的技巧，因此比较实用。比如，在学习《鸟的天堂》一课后，要求学生模仿巴金的写作笔法，来把家乡的一处景物进行描写，也可以作为课堂练笔布置下去。

三、博览群书、积累素材、观察生活

我国伟大的教育家叶圣陶先生说过“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”多么形象地比喻！要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识，介绍一些科普文章、文学作品。从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说;也可以走出去，了解祖国的东西南北、都市乡村、平原高山;也可以通过广播、电视节目，如《动物世界》《人与自然》《祖国各地》去获取知识。生活中，可以鼓励学生观察生活，做生活的有心人。小学生对有趣的事物可以保持较长时间的注意，让他们观察小玩具、小摆设、小动物，让他们写小台灯、小猫、小狗的外形，再加上想象和联想，赋予它们人的动作、语言、情感;深入地观察人与人互相问好时的谈吐，向人致谢时的行动、语言、走路时的姿态，吵架时的表情，生气时的样子，大笑、小笑、微笑时各是什么神态。这样通过日积月累，手头的各种素材增多了，写起来就会感到“有米下锅”，写作能力地提高便也是水到渠成的事了。

四、养成写日记的习惯

日记是一种以文字形式记录生活的方式，对于锻炼小学生的观察力、思维活跃性以及写作能力都有重要的作用。从小培养学生写日记的习惯，不仅能够在写作中逐渐掌握写作技巧和手法，提高写作水平，也能够帮助学生积累写作素材，学会正确表达自己的想法和情感，保持心理健康。写日记应该是一个循序渐进的过程，最开始可以记录一些简单的事物，基于小学生自己的情感和爱好选择话题和内容;在学生的词汇量更加丰富的时候，语文教师就可以指导学生进行提高性的写作训练。比如，让学生在日记中使用到当天学习的课文中的一些动词、形容词，等等。

五、注重读与写结合

进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了，还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。比如，教学《卖火柴的小女孩》，对“卖火柴的小女孩”这一故事的结局进行改编，给凄惨的小女孩一个别样的结局。通过大胆地续写和改写，小学生可以尽情发挥自己的想象力。而带着兴趣地写作往往能够吸引学生更加积极主动地学习，从而提高阅读教学和写作教学的课堂效率。

总之，我们要注意引导学生从阅读教学中、生活中摄取营养，借助学到的手段和技巧，运用到写作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于写作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。