基于微助教的混合教学模式研究

马玉花 艾力菲热·艾热提 谷晓凤

[摘 要] 为解决高校课堂中互动少、教学方法单一等问题，将微助教的混合教学模式引入课堂教学。就此从基于微助教的混合教学模式改变传统单一教学模式、提高师生互动和增强学生自修能力、提供全面而开放的学习氛围等几个方面分析了微助教的混合教学模式在教学中应用的价值。

[关键词] 高校课堂;混合教学模式;微助教

[基金项目] 2019年度新疆师范大学项目“自治区教学改革与研究”（ZJG2019-07）

[作者简介] 马玉花（1987—），女（回族），甘肃临夏人，工学博士研究生，新疆师范大学讲师，主要从事光催化研究;艾力菲热·艾热提      （1997—），女（维吾尔族），新疆伊宁人，理学學士，新疆师范大学学生，研究方向为化学教育;谷晓凤（1985—），女，河南扶沟      人，教育学硕士研究生，新疆师范大学实验师，主要从事化学学科教学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）34-0278-02    [收稿日期] 2020-03-13

一、引言

目前在高校传统课堂教学中，普遍存在以下现象：教师“注入式”或“填鸭式”教学方式不利于学生数学素质和创造性思维的培养[1];高校大班课堂上，教师和学生之间互动交流过少;教师的授课方式注重于知识的灌输，很难调动起学生学习的兴趣。信息化时代来临之际，高校的教学模式必须进行全新的改革。这种改革带来的不仅是教学设备方面的完善，更是对我们传统的教学理念、教学模式和考核方式的创新。因此，探讨何种教学模式能改善传统教学中的不足，从而提高学生的学习效果势在必行。经过多年的实践教学研究已经表明，混合式教学是解决上述教学过程中既有问题的最有效教学方式。应用常见的社交软件更利于师生之间的沟通和交流、培养学生的学习自主性和兴趣。如今一批社会性软件应用如微助教、对分易、雨课堂等正逐渐诞生[2，3]。本研究将以微助教为例，探讨基于微助教的混合教学模式在教学中的应用。

二、研究现状

“混合教学”作为关键词搜索了2014—2019年的文献，结果共检索出9555篇论文。以“微助教”为关键词进行知识脉络分析，共检索出论文105篇，共涉及20多门学科。以上数据说明对混合教学的研究论文数量呈现逐年上升的趋势，混合教学所涉及的学科领域较为广泛。综上文献分析，混合教学随着计算机信息技术和网络技术的发展已引起了国内外研究者的高度重视。2016—2019年，我国在微助教相关领域的研究文献数量呈上升趋势，微助教大量应用于不同学科教学研究中，应用的相关学科领域也较为广泛这说明了微助教作为一种全新的教学辅助形式，也引起了大家的关注，越来越多的学者开始将微助教应用于相关教学领域的实践研究。把微助教应用到混合教学模式中，充分发挥传统教学与微助教的相互优势，将两者综合运用，从而提高教学效果。

三、研究价值

（一）改变传统的教学模式

在运用微助教的混合教学模式进行教学实践过程中，我们把课堂分为三个阶段：课前，教师需向学生布置预习内容和作业，要求学生在微助教中完成特定的学习工作。例如课程的课件、重难知识点、简单的例题等，通过微助教平台发放。完成这些预习任务后，需要学生进行思考并完成平台中预留的作业。课中，教师发挥主导作用，根据教学大纲和学习任务的完成情况进行知识的传授，在课堂教学中需主动关注学生的学习情况并经常督促学生查漏补缺以便更好地掌握学生的学习进度[4]。课后，学生成为教学活动的主体，根据教师发布的学习任务、参考学习资源、完成学习任务、达到学习目标。教师作为导师以支持者的角色出现，通过使用微助教中的讨论模式，师生进行交流和互动，学生之间相互讨论寻求帮助，以完成学习任务。

（二）增强师生互动，提高学生的自主学习能力

基于微助教平台的混合教学实践中，学生可以借助“微助教”公众号发布与课程内容相关的课件、试题、讨论供学生自主学习，从而增强学生参与到课程学习中的主观能动性和积极性。其实在传统教学课堂中，相当数量的学生出于种种原因羞于开口交流。微助教的讨论模块则可以采用匿名讨论的方式减轻学生的焦虑心理，鼓励学生借助手机来表达自己的想法，增加学生的参与度[5]。在运用微助教构建的课堂平台上，也可以通过进行答题、平时测验等活动来增强师生的互动，教师可以针对每一节课的每一个知识点进行课堂测试。“微助教”的电脑端能够借助教室大屏幕实时显示学生答题的准确率和答题速度，教师则可以根据“微助教”的统计数据，对学生掌握不扎实的问题进行进一步的讲解和练习，而对掌握较好的知识点则可快速略讲，也可以有针对性地对学生进行个别答疑辅导。及时有效地了解和解决学生在课堂教学中存在的疑惑，并给出正确的指导和帮助。实现师生在课堂教学中的立体沟通，同时师生间可以实现课前、课后的随时随地问答与讨论[6]，通过观察学生的学习效果，可以动态调整课堂上所讲授的内容，以达到促进教学效果的目的。

（三）为学生提供自主开放的学习氛围

通过基于微助教平台的混合教学模式的实践，学生可以积极参与到知识的获取中，从而体验出基于微助教的混合教学模式所带来的自主开放的学习氛围。能促进学生进行积极思考，发散思维，从而帮助学生培养创新思考的能力[7]。学生在对知识积累与转化的过程中，提高了理论知识，同时对学习动机和态度等也会产生积极的影响，从而能培养学生自主学习兴趣、移动学习习惯、终身学习素养具有积极作用。

（四）全面评价学生的学习过程及效果

学生平时成绩的评定主要包括作业、考勤、考试三部分，教师要根据作业完成的情况、作业的完成质量、课堂互动、课后答疑等情况给学生评定平时成绩，这些指标的评定按传统课堂的方法很难针对每个学生做出精准的量化指标，而且会消耗教师的大量时间和精力，因而很难做出一个客观全面的评价，还会导致教师疲于应付，耽误其备课、上课及参与教学创新活动[1]。基于此，运用基于微助教的混合教学课堂能让教学评价方式更有针对性。微助教可以客观、全面的记录学生参与的每一次教学活动，如：出勤率、讨论发言、课堂测试等，便于老师对学生学习的全过程进行持续观察，做出最后总结性的评价。另外，教师也不用参与其中，只需关测数据变化，从而高效地把握学生学习情况。

四、结语

混合式学习的灵活性、易获取性以及先进多媒体和技术的融合，极大地响应了人们的诉求。基于微助教的混合教学模式通过利用信息化的社交软件改善了传统教学模式中存在的课堂上互动不足、教师对学生的掌握不清、评价不全等问题。通过高效的信息化互动手段，它能够为教师带来“控制感”，给学生带来“参与感”，这种教学模式的创新总体来看是非常成功的，但还需要加大宣传力度，让更多的师生适应并参与进来。

参考文献

[1]张丹萍.基于微助教的高等数学课堂教学改革与实践[J].教育教学论坛，2018（22）：105-107.

[2]谭志虎，胡迪青，田媛，许炜.微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J].XDIYIS，2018，28（11）：107-113.

[3]马玉花，彭荣贞，谷晓凤.微助教在教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（5）：250-251.

[4]杨巍.利用微信公众平台辅助无机与分析化学的教学[J].化学教育，2016，37（16）：73-76.

[5]仇慧.智能手机辅助下的大学英语教学[J].信息技术教育，2018（4）：186.

[6]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015（22）：21-24.

[7]陈耿贤.打造充满活力的初中物理智慧课堂[J].中学生数理化（学研版），2017（10）：166-167.