基于手机移动学习的大学体育混合式教学设计与实践研究

（湖南师范大学体育学院 湖南 长沙 410081）

引言

随着移动通信技术快速发展，移动终端大众化普及极大地推进了移动学习。手机凭借其普及率高、通信便捷、智能化、性价比高、操作简单等原因，正以不可比拟的优势成为移动学习的重要终端。大学生作为手机使用的重要人群，手机移动学习作为数字化学习的一种新形式被逐渐蔓延到学生学习生活的各个方面，手机移动学习被认为是新一代的网络教育、在线教育，是学校教育的重要补充。手机移动学习作为一种新的教学手段给我国高校大学体育教学改革带来了新的启示，智能手机的广泛应用，4G网络和WLAN网的全校园覆盖，以及在线课程如微课、慕课的兴起，为学生手机移动学习提供了支持。移动学习可以促进课堂内外的结合，克服学习时间和学习场地的限制，学生可以随时随地进行手机移动学习，实现自主的学习。在大学体育教学中合理地利用手机移动学习，可以开发、整合体育教学资源，引导学生自主学习，摆脱教学时间与地点上的束缚，实现多样化交流，提高大学体育的有效性。

1、手机移动学习的概述

手机移动学习是以手机作为无线移动通信设备，在任何时间、地点都可进行的学习形式。智能手机的普及、移动通讯端及网络资源的快速发展为手机移动学习创造了可能性，手机移动学习以其便捷、不受时间、地点限制，学习内容的碎片性和交互的及时性，被广泛用于学校教学中。手机移动学习是以学生为主体，可以提高学生在教学活动中的参与度，实现学生自主学习的教学模式。

2、大学体育教学中手机移动学习具备的条件

2.1、政策支持

教育部大力支持信息化教学，颁布了一系列的建设精品课程、在线开放课程等措施，促进了我国MOCC、微课、在线精品课程的建设，为手机移动学习创造了条件。另外，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出体育课程“应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合”、“要努力拓展体育课程的时间和空间”。手机移动学习能将信息化教学与体育课内外有机结合，为大学体育教学改革提供了方向。

2.2、平台支持

随着智能手机与信息技术的发展，线上APP及教学平台使用越来越广泛，目前可以进行手机移动学习的平台很多，常用的软件有微信（腾讯会议）、QQ（腾讯课堂）、钉钉、classin、CCTALK、超星范雅等等，这些平台操作简单，功能强大，通过平台师生交流互动更加便捷、多样化。

2.3、现实需求

体育教学主要是动作技能的传授与学习，以及培养学生体育锻炼的习惯，传统的大学体育课程是在固定的时间固定的地点，老师教什么学生学什么，课堂上学生对一些复杂的动作技能不一定能够即刻掌握，而课堂外学生的学习情况无法及时反馈，混合式教学中学生可以通过老师上传的动作技术视频进行回看学习，加深印象，老师可以通过学生的课后线上作业完成情况及时掌握学生动态，提高课堂教学的效率。

3、大学体育教学中手机移动学习模式设计与构建

3.1、手机移动学习与大学体育教学结合方式

利用手机作为载体，下载学习平台APP，创建体育学习平台，将课堂分为课前预习、课中学习、课后三个板块，采取线上教学与线下教学相结合的混合式教学方式，课前及课后采取线上学习，课中采取传统的课堂学习，以课堂学习为主，线下学习为辅，线下学习作为课堂学习的补充。

3.2、大学体育混合式教学模式的构建（如图1）

（1）任务式的课前学习阶段。

课前学习阶段采取在线+自主学习模式。教师对课程进行学情分析，收集或制作相关知识数据库，上传相关学习资料及教学视频等，在体育学习平台上设置相应的学习任务，并设置相关知识点的测试，通过设计任务指导学生自主学习；学生可以不受时间地点的限制，通过移动设备进入课前学习模块，了解课堂学习内容，根据教学视频进行模仿练习，对练习情况及时总结反馈，完成教师布置的知识点测试，通过课前阶段学习学生完成动作的泛化阶段。

（2）启发式的课堂学习阶段。

课堂学习阶段采取面对面的授课+自主+小组协作模式。教师采取常规课堂教学方式，对教学内容进行讲解示范，采用小组合作探究的方式调动学生学习的积极性和主动性，分组练习，引导学生协作互助，及时发现问题，进行个别指导；学生在教师的引导和指导下进行技能学习，通过小组协作练习，互相点评，巩固动作。教师作为课堂教学的组织者、引导者，课堂讲授时间有所减少，学生作为课堂的主体，有更多的课堂实践时间。

图1 大学体育混合式教学模式

（3）监督式的课后学习阶段。

课后学习阶段采取在线+自主学习+小组协作模式。教师在体育学习平台布置课后作业，并上传课堂相关学习资料及视频，与学生交流互动，线上答疑解惑，监督学生完成作业打卡，并对学生的课后练习视频进行点评；学生通过视频自主学习，根据老师的要求进行课后自主学习及技能练习，完成作业打卡，通过课后作业促使学生课外锻炼，将课堂学习引申到课外之中。教师作为课后学习的监督者，通过作业使学生养成自主学习的好习惯，学生通过作业的自主学习养成体育锻炼习惯。教师还可以通过布置“小组作业”来减轻学生学习的孤独感，小组作业可以让学生在互相支持中提升学习参与度和积极性，同时可以发展学生的协作能力和领导能力，并将同学互评纳入到课程考评打分中，有助于提升学生的责任感。

（4）多元化的体育教学评价方式。

图2 大学体育混合式教学评价方式

大学体育混合式教学评价采取综合性评价方式（如图2），即形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是为了及时掌握学生的学习状况，在教学过程中安排一定的非正式考试，提高教学效率，更加重视学生体育学习过程中的参与度、学习体验。形成性评价将课堂参与度、在线学习参与度、课后作业完成情况、互动情况及阶段测试等作为评价标准。在线参与度可以通过学生的在线时长、视频学习点击率、发帖数量等积分来打分；课后练习打卡在混合式教学中占有很重要的作用，不仅能准确评估学生的学习情况，还能促进教学改进，促进学生学习，混合式教学是否成功，很大部分取决于学生作业完成情况，因此，可以加大课后练习打卡的分值比重，将每次课后作业设定一定的分值，统计学生课后练习打卡的次数，作为课程考核的一部分；在教学的各个阶段进行非正式的小测验，其结果既能作为学生参与学习的证据，也能体现他们学业方面的进步，评价结果及时反馈也能让学生对自己的学习成效有更清晰的认识。总结性评价通常是正式的考试，用于教师评估学生的知识掌握情况是否达到教学目标。在混合式教学中，形成性评价与总结性评价缺一不可，而且形成性评价尤为重要。

（5）大学体育混合式教学线上线下课时分配。

上海交通大学余建波教授建议 “学生线上自主学习时间安排在总课时的20%-50%之间，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学”，对于大学体育课程可以将线上教学安排在每节课的开始部分（如图3），原来老师可能每周上三节课，现在只需要每周上一节即可，实际课时量减少，但是，老师的工作量丝毫没有减少，老师要花大量时间在资料的收集整理、学生的作业检查上。教务处应制定弹性课时安排，允许教师进行合理的线上线下教学课时分配，鼓励教师进行混合式教学改革。

图3 线上线下课时分配（棕色表示线上课时，红色表示线下课时）

4、大学体育移动混合式教学实践

4.1、实施方法

对湖南师范大学2017级3个班108名学生进行为期两个学期的体育教学实验，第一学期（2018年9月8日至2018年12月20日）采取传统体育教学模式，第二学期（2019年2月18日至2018年7月5日）采取移动混合式教学模式，线上教学采取微信+小程序相结合的体育移动学习平台，课程结束，通过问卷调查的方式对学生的学习满意度及学习效果进行对比，发放问卷108份收回108份，回收率100%。

4.2、实践结果

（1）教学模式满意度对比。

对学生两种教学模式满意度对比（如图4），11.20%的学生非常同意移动混合式教学效果比传统体育教学效果好；70.70%的学生同意移动混合式教学效果比传统体育教学效果好；15.40%的学生不同意移动混合式教学效果比传统体育教学效果好；2.70%的学生非常不同意移动混合式教学效果比传统体育教学效果好。

图4 两种教学模式学生满意度对比

（2）两种教学模式的学习效果对比。

对两种教学模式的学习效果进行对比（如图4），76.9%的学生认为混合式教学更有利于提高他们的自主学习能力，64.8%的学生认为混合式教学更加深了他们对体育课程的兴趣感，88%的学生认为混合式教学对他们养成积极锻炼的习惯更有用，83%的学生表示愿意继续移动混合式教学模式。对同意移动混合式教学模式效果更好的学生进一步调查，他们认为移动学习更加自由，学习效率更高，更能激发自己的学习兴趣，师生、生生之间互动交流更多，督促自己养成体育锻炼的好习惯；而不同意移动混合式教学模式的学生认为，移动混合式教学作业太多，线上学习受网络影响太大，费流量、占用手机内存、线上操作不够熟练等等。

表1 两种教学模式学习效果对比表

5、结束语

移动混合式体育教学将信息化工具与课堂相结合，实现课堂内外一体化，打破时空、时间的限制，更注重学生自主学习能力的发展，通过作业监督学生体育锻炼，使体育锻炼不仅仅局限于课堂，而是要成为学生生活不可缺少的部分，培养学生终身体育的习惯；混合式教学中教师不再是高高在上的讲授者，而是课程的组织者、引导者，既要注重提高学生的知识和能力，也要重视培养良好的学习习惯和科学的学习方法，引导学生学会学习，帮助他们获得未来发展所需要的必备品格和关键能力。移动混合式教学有利于改进大学体育教学效果，为大学体育教学改革提供了方向，但是对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，教师在设计教学框架的时候要注意体育线上学习平台的选择，既要实用又要操作简单，并且要加强学生线上自主学习的监督和管理，做到管理严格作业有难度，“让学生忙起来，让教学活起来”，考核标准设置合理，引导和提升学生自主学习的自觉性。