校企合作模式下地方应用型本科院校农林专业“双能型”师资队伍建设

章鏴　程子洋　吴永祥　宁丙乾　李伟　万志兵　陈向阳

摘要 校企合作是地方应用型本科院校提高教师“双能型”能力的必由之路。立足于农林专业“双能型”教师发展的现状，从测评体系、合作目标、合作主体、合作平台、效果评价与反馈的角度，探索校企合作模式下“双能型”师资队伍建设的新模式，为促进地方应用型本科院校农林专业教师内涵发展和教学质量提升提供借鉴。

关键词 校企合作;农林专业;“双能型”教师;测评体系;地方应用型本科院校

中图分类号 S-01 文献标识码 A文章编号 0517-6611（2020）16-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.076

Construction of “Dual-skilled” Teaching Staff in Agriculture and Forestry Specialty of Local Application-oriented Universities under the Model of University-Enterprise Cooperation

ZHANG Lu， CHENG Zi-yang， WU Yong-xiang et al

（Huangshan University， Huangshan， Anhui 245041）

Abstract University-enterprise cooperation is the only way to improve teachers ability of “dual-skilled”. Based on the current situation of the development of “dual-skilled” teachers in agriculture and forestry specialty， we explored the construction of a new model of “dual-skilled” teaching staff under the model of university-enterprise cooperation from the perspective of the evaluation system， cooperative objectives， cooperative subjects， cooperative platform， effect evaluation and feedback. In this way， it could provide some references for promoting the connotative development and improvement of teaching quality of agriculture and forestry specialty in local application-oriented universities.

Key words University-enterprise cooperation;Agriculture and forestry specialty;“Dual-skilled” teachers;Evaluation system;Local application-oriented universities

基金項目 安徽省校企合作实践教育基地项目（2019sjjd54）;安徽省教育厅省级教学研究项目（2018jyxm1246）;安徽省高校优秀青年骨干人才国内访问研究项目（gxgnfx2019037）;黄山学院教学研究项目（2019JXYJ18，2019JXYJ30）。

作者简介 章鏴（1988—），女，安徽池州人，助教，硕士，从事韩国语教育、应用型高校师资队伍建设研究。*通信作者，副教授，博士，从事食品安全与质量控制、农产品资源综合利用研究。

收稿日期 2020-04-04

“中国制造2025”“互联网+”“农业4.0”等重要国家战略推动了中国高等教育领域人才供给侧结构性的改革与发展[1]。党中央、国务院作出重大决策部署，地方本科院校需向应用型转变，以满足国家经济转型、产业结构调整后高技能应用型本科人才的需求。目前全国已有300多所地方本科院校积极参与转型与改革，将应用型人才的培养作为地方本科院校的重要职责[2]。而“双能型”师资队伍的建设是培养适应社会需求应用型人才的重要途径。国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：努力建设一支实践动手能力强、专业理论知识扎实，能满足地方本科院校转型发展和培养应用型人才需要的“双能型”师资队伍。同时，教育部于2018年对《普通本科教学合格评估指标体系》进行了修订，强调要加强地方应用型本科院校“双能型”师资队伍的建设，注重教师服务地方区域社会的经济发展[3]。因此，如何提高教师“双能型”是现在地方应用型本科院校亟需解决的难题。

校企合作为“双能型”教师专业发展提供了重要路径。地方应用型本科院校以校企合作的形式搭建发展平台，让教师以脱产或不脱产的方式进入到企业进行为期半年或一年的专业实践技能锻炼，不仅能增强教师的专业实践技能，还能提高企业的理论水平，真正做到“优势互补、协同发展”的双赢模式[4-5]。2002年，黄山学院升格为本科院校，2014年黄山学院获批“安徽省地方应用型高水平大学”。以此为依托，黄山学院制定了《黄山学院“十一五”发展规划及 2020 年远景规划》和《黄山学院关于进一步加强应用型本科院校建设的实施意见》，提出以校企合作为平台，全面推进“双能型”师资队伍的建设。黄山学院生命与环境科学学院积极与黄山峰源生物科技有限公司、黄山市绿源农林开发有限公司、黄山市润一景观工程有限公司等十几家地方企业建立了校企合作关系，以促进教师“双能型”能力的提高，满足地方本科院校农林专业应用型人才培养的需求。笔者根据所在团队近5年的实践经验，立足于农林专业“双能型”教师发展的现状，从测评体系、合作目标、合作主体、合作平台、效果评价与反馈的角度，对校企合作模式下“双能型”师资队伍建设的新模式进行了探索与实践，提出一些可行性的路径，以资地方应用型本科院校借鉴。

1 农林专业“双能型”师资队伍发展的现状

“双能型”教师是指教师既具有扎实的专业理论知识和较强的教育教学能力，又具备较强的实践能力，能积极融入企业和行业技术创新体系，开展科技服务和应用型创新活动，促进产、学、研、用结合及服务地方经济发展[6]。虽然许多地方应用型本科院校在“双能型”师资队伍建设方面做了大量的探索与研究，但对照国家三部委（教育部、国家发改委、财政部）提出的加强“双能型”师资队伍建设的要求，食品科学与工程、林学、园林、生物科学等农林专业还存在着专业教师数量与结构不合理、教师服务地方经济的能力素质不强、“双能型”教师激励制度不完善及缺乏长效的人才培养机制等问题[7]。分析“双能型”师资队伍建设存在的问题，主要原因是教师来源及培养模式缺乏多元化、教师“双能型”意识和能力不足、考核制度与激励措施不完善等[8]。许多本科院校对教师业绩考核主要为教学工作量和科研成果，而忽略了教师的专业实践能力，并缺乏有效的激励措施，如在薪酬待遇和职称晋升上，“雙能型”教师与其他教师并无明显优势，打击了教师进入企业挂职和参加实践培训的积极性和主动性。

2 校企合作模式下“双能型”教师资格测评指标体系构建

科学合理的“双能型”教师资格测评体系的构建有助于了解当前教师的科技开发能力、服务地方经济和社会发展的实践水平，明确校企合作模式下“双能型”教师的培养目标，对地方应用型本科院校“双能型”师资队伍建设至关重要。为此，笔者团队调研了校企合作模式下教师实践与应用水平的发展情况，结合国内外学者的研究成果，经过专家多轮论证，构建出了一个三维度“双能型”教师资格的测评指标体系。如表1所示，该体系从师德师风、个人基本素质及能力、教育教学能力、科技服务和应用型创新活动4个方面综合评价教师的“双能型”水平。该体系还细化成9个测评标准，包括师德师风、师德影响、技术职务任职资格、职业（执业）资格与技能鉴定、教师能力提升、教学质量、教学成果及业绩、科研实践、技术应用成果及社会服务，采用了定性与定量相结合的方法进行评价。同时，该体系的评价主体多元化，包括学校部门、行业企业家、同行教师、学生及自己等，并采用过程评价与结果评价相结合的方法，加强了评价的过程管理，使评价结果更加客观真实[9]。

3 校企合作模式下“双能型”师资队伍培养模式的构建

依据前期学校农林专业“双能型”教师培养的实际成效，结合国内学者校企合作育人的实践成果，从培养目标、合作主体、合作平台和评价反馈4个方面构建了校企合作模式下“双能型”师资队伍培养的新模式，如图1所示。

3.1 创新应用型农林专业师资队伍的培养是战略目标

在调查中发现，农林专业中约90%的专业教师无1年以上企业工作经验，基本都是“从一个校门”到“另一个校门”，无法真正融入企业实践当中，很难做到知行合一，满足不了地方本科院校农林专业应用型人才培养的需求。因此，创新应用型农林专业师资队伍建设是校企合作育人的战略目标。首先，校企合作模式下需注重农林专业教师创新创业思维的培养，相关科研实践与教学的方案设计要有相关企业专家的共同参与。其次，农林专业教师在企业挂职中需加强实践教学和科研应用能力，鼓励教师积极融入企业和行业技术创新体系，开展产学研合作和科技服务，解决企业生产中的实际问题，以提高教师的实践应用能力[10]。最后，对于教师的创新科研成果，可通过校企合作平台助推科研成果的转化与落地，以更好地为地方经济发展服务。

3.2 主体的有效合作是关键

在多元化的主体中，企业是最重要的主体，将企业有效的资源整合到合作中，充分发挥企业生产实践的优势，为“双能型”师资队伍培养提供条件支撑。学校制定各项保障政策，提供相应的办公经费，用于日常开支、产学研奖励等，并在合作中发挥督导的作用，维持其良性运作。教师作为实施主体，通过企业的挂职锻炼，进行实践应用能力的训练，促进产学研用合作水平的提高，并反哺教学，提升教学质量[10]。通过资源信息的协调、整合和利用，促使高校、企业和教师三方主体的有效融合，加强职能交互，最终实现校企合作育人的协同整合效应。

3.3 合作平台的搭建是根本

对于地方应用型本科院校“双能型”师资队伍的建设来说，校企合作实践教育基地和教师应用能力发展工作站的建立创新了“双能型”教师培养路径。平台的搭建致力于提高教师的双能素质和教学水平，是应用型教师实践能力培养的重要载体。目前，黄山学院生命与环境科学学院积极与黄山峰源生物科技有限公司、黄山市美行食品有限公司、黄山桃源罐头食品有限公司、黄山市超港食品有限公司、黄山市绿源农林开发有限公司、黄山市润一景观工程有限公司等十几家地方企业建立了校企合作关系，积极搭建了校企合作实践教育基地和教师应用能力发展工作站的平台。同时，学校制定了《教师应用能力发展工作站建设与管理办法》和《校企合作实践教育基地建设与管理办法》，以“平台”为载体，签订战略合作协议，选派教师进站挂职锻炼，将增强教师的实践应用能力与提高企业的经济效益落到实处。

3.4 完善的效果评价与反馈是保障

校企合作模式下“双能型”师资队伍培养模式的构建，不仅要紧扣战略目标，明确关键主体，搭建合作平台，而且也需要完善的效果评价反馈进行保障。构建校企合作育人的效果评价与反馈系统，以“双能型”教师资格测评指标体系为标准进行效果评价，通过结果反馈系统为各主体（高校、企业、教师）实时提供校企合作育人的进展及效果，以催化双方不断地对已达成的共识推向深入落实，促进“双能型”教师的优质发展。同时，不断完善效果评价与反馈系统，促进校企合作模式下优质“双能型”教师水平的持续提升，培养出创新应用型师资队伍，以满足地方应用型高水平大学农林专业人才培养的需求。

4 农林专业“双能型”师资队伍培养的初步成效

近5年，黄山学院生命与环境科学学院农林专业已与十几家地方企业建立了稳定的校企合作关系，积极搭建了校企合作实践教育基地和教师应用能力发展工作站等12个平台，选派进站锻炼教师18人，已考核出站教师16人，其中获得优秀考核教师4人。截至目前，黄山学院农林专业“双能型”教师比例达到了约80%，有效提高了“双能型”教师的数量，保障了应用型农林专业人才的培养。黄山学院农林专业教师与地方企业签订横向项目30余项，积极进行产学研合作，有效提升教师科技开发、服务地方经济和社会发展的实践能力。同时，农林专业“双能型”师资队伍的建设有效促进学生的实践锻炼，学生的创新应用水平显著提升，就业率稳步提高，就业率平均高达96%。

5 结语

校企合作是培养“双能型”师资队伍的有效载体，是地方应用型本科院校改革发展的方向。地方应用型本科院校黄山学院根据自身发展现状，结合地方经济社会发展需求，积极搭建校企合作平台，不断完善“双能型”教师的培养、评价及运行机制，努力探索出一套适合地方应用型本科院校“双能型”师资队伍建设的新模式。实践证明，在校企合作模式下，大大提高了农林专业教师的实践能力和科技服务水平，为培养高素质的应用技术性农林专业人才提供了有力保障。

参考文献

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