合作学习方式在法学教学中的应用

梁旋

【摘 要】本文论述法学教学中合作学习方式的应用，分析法学教学中合作学习方式应用的意义—— 为引入疑难案例提供了可能、让教学重心回归到能力的培养、突出学生的主体地位等，并从学生分组、任务布置、过程指导、成绩评定等方面探讨法学教学中合作学习方式的具体应用。

【关键词】合作学习方式  法学教学  应用策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06C-0152-02

合作学习，就是教师以教学目标为导向，组织学生分成小组，将学习任务分配下去，学生以小组为单位，团结协作开展学习活动。合作学习方式能够加强教师与学生、学生与学生之间的良好沟通与互动，对培育学生搜集、处理信息的能力起着十分重要的作用，也能够提升他们的团结协作能力与水平，保证学习任务的顺利完成。在法学课堂教学中，教师应用合作学习方式非常有必要，它不仅为引入疑难案例提供了可能，而且让教学重心回归到能力的培养，还能突出学生的主体地位。

一、合作学习方式在法学教学中应用的意义

（一）为引入疑难案例提供了可能

在法学课程知识教学过程当中，法学经典案例的引入非常重要，这也常常是法学课程教学的难点。然而，很多法学经典案例往往又是疑难案例，疑难案例的教学在课堂上往往难以展开，这常常使得教师在授课时面临“用不用疑难案例”的两难。法学教学中应用合作学习方式，为引入疑难案例提供了可能。合作学习方式将小组当作关键，引入多样性的资源，小组中的成员能够扮演不一样的角色。面对疑难案例时，学生不断探讨与沟通，思维发生碰撞，遇到问题时，能够团结协作，共同处理与解决。同时，合作学习方式下，为了与小组成员探讨，对案例关联的知识内容，学生课外或主动查找，或向老师寻求帮助，打破课堂时间的限制。

（二）让教学重心回归到能力的培养

为了讲清楚、讲透彻法学课程知识，法学教学中往往会涉及诸多案例，尤其是疑难案例。然而，在传统的课堂教学中，法学教师的教学重心往往是理论知识、法律条文。采用合作学习方式，能够让法学教学重心回归到能力的培养上。针对法学课程知识尤其是法学案例，学生以小组的形式展开合作学习，仔细、全面地阅读材料内容，将案例关联的事实真相梳理出来，将非法律事实以及法律事实有效区分出来。在这一过程中，学生需要检索可能会使用的法律條文，根据案例事实真相，使用科学合理的法律技术或者是方法等解释条文并最终得出结论。由于各个小组的成员所扮演的角色可能不一样，因而所得到的结论也可能不一样。为此，各小组成员可展开进一步的研究与探讨，并且组织相应的模拟法庭，根据庭审有关程序进行辩论。对于很难达成共识的点，甚至可以使用项目组的方法展开全面探究，推动学生提升法律思维以及计算机运用水平，培养法学素养以及综合能力，深入、全面地掌握并应用法学课程知识。

（三）突出学生的主体地位

传统的课程教学中，教师是课堂的主体，向学生分析和讲解知识内容。然而，法学课程知识内容十分烦琐，一味的教师讲、学生听的“灌输式”教学，将使课堂十分枯燥，学生失去学习的兴趣和积极性。使用合作学习方式，学生可以自主投入学习活动当中，教师由过去面对单一学生转为面对各个学习小组。这样不仅能够能够突出学生的主体地位，而且使教师从十分烦琐的知识内容分析与讲解中解脱出来，从课堂的主导者转变为课堂的引导者。学生学习的自觉性、主动性和积极性被调动起来，学习活动当中碰到的问题也能够得到及时解决，从而提升法学课程教学的成效。

二、合作学习方式在法学教学中的具体应用

（一）学生分组

学生分组十分重要，小组成员数量太少，将难以对案例进行充分、全面的掌握;小组成员数量过多，则不容易组织，小组成员也难以就学习内容达成共识。为此，可依照实践中法院审理案件的情况，将学生分为四人小组或者五人小组。在小组当中，首先应重视组长的选任。组长应具备领导能力与执行能力，能够挖掘小组成员的内在潜力，有效整合组员掌握的知识与技能，对组员间的分歧能够及时有效地加以化解。教师应在考察之后选任组长，而不应该让学生随意选择。在组员的分配上，教师应尊重组长的意见，指导组长来实际分配小组成员。具体来说，应尽量考察成员的能力情况，小组成员构成尽量实现互补，将能力或者说特长不同的学生分到一个组。这样，一方面，小组在讨论的时候能够有多样化的角度，另一方面，小组成员在成果展现与归纳等方面能够团结协作、互补共赢。值得注意的是，完成分组以后，应尽可能保证小组的稳定，以充分发挥每名小组成员的能力和特长。

（二）任务布置

教师布置课堂任务活动时应明确、具体，让学生清晰地了解所要完成的任务及其进度上的要求。具体说来，小组合作学习过程中，任务布置环节应强调以下方面：一是教师应将法律事实内容及可能会涉及的法律条例梳理出来，明确主要的正义点;二是学生需要阅读有关著作，整理出和案件有关的要点;三是学生搜集以及查阅相类似的案件，在其中归纳出判决的理由，掌握具体的裁判规律;四是明确小组成员角色，将法庭意见书模拟写出来;五是加强小组成员间的沟通与互动，展开模拟法庭;六是学生对于合作学习中出现的问题，向教师求助;七是各小组展示小组学习成果，并和其他小组进行沟通与探讨;等等。

（三）过程指导

小组学习活动中教师应加强过程指导，避免学习活动因失控而难以取得成效。在分组阶段，教师应引导小组长进行分工，尽量让所有组员都可以充分发挥自身的作用。应避免某些组员承担过多的任务，造成其他组员所承担的任务过少，甚至发生“打酱油”的情况。在模拟活动实际分工时，应充分考虑学生的特长，例如，可以让组织水平比较高的学生担任法官，让语言表达水平比较高的学生担任律师等。在学习阶段，教师应重视各个小组的实际学习情况，了解与掌握各个小组的成绩以及面临的困难等。在学生遇到困难的时候，鼓励他们，提升他们的自信心以及成就感，并在方法以及思路等多个方面指导他们;在学生取得成绩的时候，应加以肯定以及表扬。若学生有创造性的观点，教师可对他们进行引导，让他们深入思考、系统总结与归纳，甚至将观点以学术论文的形式展现出来。

（四）成绩评定

成绩评定可采取小组自评、小组他评和教师评定相结合的方式。其中，小组自评是小组成员之间互相评价，小组他评是小组之间互相评价，教师评定是教师对学生进行评价。教师可综合应用这三种评价方式，尽量保证评价的准确，避免出现失真，以确保最终每个小组、每名学生的成绩充分展现其实际的学习情况。同时，为防止出现“搭便车”的情况，教师应整合应用小组考核和个体考核，在实际评价中，要求学生提交相应成果的有关报告内容，并且在法学课堂中分组展示。

总之，法学课程理论性和实践性都非常强，要求培养学生逻辑思维能力与语言表达能力。教师在法学课程教学中，应充分应用合作学习方式，引入疑难案例，突出学生的主体地位，让教学重心回归到能力的培养，以保证教育成效，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

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【基金项目】2019年度广西民族大学相思湖学院教改项目“‘合作学习在法学教学中的应用探索”（2020YJJG07）

【作者简介】梁 旋（1985— ），江西南丰人，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向：国际法学。