新时代背景下商业经济学教学改革探讨

陈婷

【摘 要】本文阐述新时代背景下商业经济学教学中的新特点，针对商业经济学教学中教学内容的理论体系不强、无法体现课程特色、更新不及时等问题，提出加快商业经济学理论体系建设、融入参与式教学体现课程特色、进行多维度学习效果评价等对策。

【关键词】新时代  商业经济学  教学改革  参与式教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06C-0068-02

商业经济学是一门专门研究以商业为媒介的商品交换和流通过程中各种经济活动、经济关系及其运动规律的学问。新时代背景下，随着消费对经济发展的贡献率不断提升，社会需要掌握商业经济学基本理论，并且进行管理、决策的人才。同时，随着以大数据、移动互联网、云计算、物联网、人工智能为代表的信息技术爆炸式的发展，互联网对传统商业也形成了巨大的冲击，这使商业经济学的教学也随之变化。本文探讨新时代背景下商业经济学的教学改革。

一、新时代背景下商业经济学教学中的新特点

（一）教学内容时效性强。消费与商业、商业经营要素、商品流通渠道及其规律、零售与批发、商业经营活动、物流、商业经济效益评估等都是商业经济学的核心内容，随着信息通信技术由4G迈向5G，零售业进入新零售时代，人工智能在流通中使用等，促使商业领域技术发生日新月异的变化，这必然对零售、批发、流通等商业经营活动带来巨大冲击。同时，每年的“双十一”购物狂欢等创造的各种新纪录，都是教学中绕不开的热点话题，这些内容具有很强的时效性。因此，在商业经济学中，教师必须实时了解商业领域的新兴事物，介绍商业市场发展的前沿信息，引领学生认识不断变化和发展的商业社会，激发学生的学习兴趣。

（二）教学素材丰富易获取。商业经济学的课程内容，从商业的产生、发展，到商业人员、商业资本、商情信息、商业经营活动、商业交易方式、商品流通渠道等，都可以在各种新闻媒体、网络资源中获取，相关资讯十分丰富，并且学生在日常生活中也会接触到很多相关的资讯。因此，教师在课堂上讲述与商业经济学课程相关的资讯时，很容易引起学生的共鸣，比较容易营造师生互动的良好课堂氛围。

（三）学生参与度高。每个人都离不开消费，消费是人类社会永恒的主题，而商业的最终目的就是满足消费。因此，在商业经济学教学中，教师讲授的理论知识点相比于其他经济学理论，学生更容易理解，更积极参与其中。例如，对于网购销售中涌现的“网红”主播直播带货、網红店、社交媒体销售等现象，学生并不陌生，甚至乐于参与其中。这些现象与商业经济学教学内容中电子商务、商业物流、批发、零售、流通渠道等内容直接相关。学生可以先有参与的体验，再进行理论学习，这样对商业经济学的理解更为深刻。

二、商业经济学教学中存在的问题

（一）课程内容的理论体系不强。经济学的核心思想是通过研究、把握、运用经济规律，实现资源的优化配置与优化再生，最大限度地满足人类物质文化生活的需要。目前商业经济学还缺乏能够为经济学界所普遍接受的概念、定理、模型、逻辑结构与分析方法，没有形成自身的理论体系，不能算得上是真正的经济学。因此，商业经济学在教学中就存在着对商业活动一般性规律的学习不够深入等问题，导致无法帮助学生构建系统化的知识体系，无法通过掌握规律有效预判当前商业技术迅速发展带来的变化，作出决策。

（二）教学内容无法体现课程特色，知识点与其他教材重复。经济学有很多的分支，每个分支根据自身不同的研究角度确定自身的研究对象。大部分商业经济学教材中涉及的内容与政治经济学、西方经济学、市场营销学、物流学等学科交叉，导致课程研究对象不清晰，教学内容无法体现课程的特色，突出流通领域资源的最优配置问题。

商业经济学的教学内容，首先需要介绍交换与商业，而这部分的内容与政治经济学中商业资本的知识点是重复的。大部分商业经济学教材中都选择介绍流通渠道、商业代理、期货交易等内容，但大多没能讲解得很清楚，也缺少实际案例的分析，需要借助相关的课程进行补充。这使得学生无法从具体的细节学习中形成对流通领域资源的最优配置问题的认知，容易造成学生对商业经济学的研究对象认知的模糊。

（三）教学内容更新不及时。近年来，互联网购物规模极速扩大，促进了我国商业信息技术的不断创新与发展，这直接导致传统商业经济学的教材内容无法跟上时代及技术进步的步伐，出现理论知识与实际脱离的现象。例如，在传统商业经济学课程的教学内容中，批发商业与零售商业是很重要的知识点，其中批发在整个商品流通过程中被视为商品流通的重要环节，具有零售商业和其他贸易形式不可替代的功能。但随着互联网技术、物流业以及金融服务的迅速发展，传统商品流通过程中面临的资金风险、由于信息不能及时传递造成的产销脱离等问题都大大减少，这使得传统批发商业存在的必要性不断下降。不少教师在课堂教学中由于教授的知识陈旧，与实际脱离，导致教学效果不理想。

三、商业经济学教学改革措施

（一）加快商业经济学理论体系建设。商业经济学要解决的是流通领域资源的最优配置问题。因此，商业流通机制、流通领域的资源配置是贯穿在商业经济学的一条主线。

马克思主义流通理论主要包括流通概念、流通时间、流通费用和商业资本理论，是商业经济学的一个组成部分，但这一流通理论只关注了商品价值运动、所有权的转移，没有研究物权的转移，因此需要进行必要的补充。物权的转移需要对物流进行研究，物流不仅包括从生产者到消费者的“货物配送”，还包括从供应商到生产原料的采购，以及产品的运输、保管等各个方面，这需要对组织流通所涉及的各种资源的要素进行有效的配置，实现利益的最大化。西方经济学在理性人假设基础上就“生产什么”“如何生产”“为谁生产”等进行了研究，解释了经济当事人的行为以及观察到的经济现象背后的机制，为制定经济政策和宏观调控提供参考。因此，商业经济学可以在马克思主义流通理论的基础上，结合西方经济学中较为完整的分析框架，不断地完善自身的理论体系。

此外，在研究方法上商业经济学应加强规范分析与实证分析的结合。规范分析以一定的价值判断为基础，作为制定政策的依据;实证分析是预测所提出的政策的行动效果。除了介绍“事物的本质应该是什么”的规范分析，通过增加有代表性的个案实证研究有助于增强理论的科学性。

（二）融入参与式教学体现课程特色。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。在这种教学方式的教学过程中，学生是主体，自己制定学习进度，自我监控，并作出相应调适。

消费对经济发展有巨大的推动力，而消费与商业之间互相依赖、互为条件。新时代背景下，为促进经济发展，商业经济学应培养掌握电子商务、流通管理、商业经营等方面知识的人才。在教学中，关于商业人员、商情信息、技术与商业经营、商品采购、商品销售、商品储存、电子商务等内容，都是在日常生活和各种媒体报道中能收集到的信息，便于学生和老师共同学习，这将为商业经济学在教学中融入参与式教学提供便利条件。

例如，在学习商业经营要素“商业人员”时，教师可以让学生直接到各种商业场景进行实地调查研究，了解当前商业人员的数量需求呈现怎样的变化、对从业人员的素质有怎样的要求。并且教师可以在课堂模拟各种商业经营场景，让学生体验不同的场景对商业人员的要求，从而认识到商业经营的要素中劳动者的重要性。

由于商业经济学课程的内容与不少课程有交叉，学生在学习过程中无法形成系统化的知识，但运用参与式教学可以激发学生学习兴趣，进而引导学生自觉思考流通领域资源的最优配置问题，整理、归纳课程的理论框架，提升教学效果，体现课程的亮点。

（三）进行多维度学习效果评价。随着市场经济的快速发展，商业经济学中的部分理论知识已经不合时宜，但教材的内容又无法及时更新，如果对学生的评价还停留在过时的知识上，这必将会让学生对课程产生排斥感。因此，对学生学习效果的评价可以多样化、多维度进行，激励学生和教师积极收集商业领域最新的资讯，避免课堂教学中出现知识点和现实不一致的问题。例如，以演讲的方式检测学生的学习效果。学生可以就自己关注的某个知识点提前收集相关的最新信息，制作成PPT与全班同学分享，并进行必要的理论分析，然后全班同学一起根据其演讲中的表现作出评价。又如，以实战的方式检测学生的学习效果。很多学生通过搜索最新畅销商品信息货源、商品价格信息，迅速抓住商机实现开网店，就是将商业经济学中很多核心内容进行了实践。因此，教师可以引导几个学生自由组成团队经营网店，经营状况直接体现学生理论学习的效果。此外，“地摊经济”也可以成为学生实战检测的一种途径，这种形式比开网店困难一些，可以在学校范围内进行初步尝试，根据团队的经营状况进评价。这些有别于传统的评价方式，既可以激发学生学习的积极性，又能让学生不断地接触新科技带来的变化，使教学不局限于课本的知识。

【参考文献】

[1]王小平.从商业经济学到“新重商主义”[J].河北经贸大学学报，1998（1）.

[2]周利国，刘小龙，李永春.商业经济学面临的挑战与选择[J].兰州商学院学报，1990（14）.

[3]晁钢令.论新形势下商业经济学的地位及发展趋势[J].商业研究，2002（5）.

[4]高涤陈.开拓商业经济理论研究的新领域[J].商业经济与管理，1990（6）.

[5]姜德波.商業经济学：回顾、反思与重构[J].商业经济与管理，1996（6）.

[6]田本国.关于商业经济学理论体系构建的几个问题[J].三峡学刊，1997（2）.

[7]王学军.关于商业经济学教材建设的若干问题[J].兰州商学院学报，1997（3）.

[8]祝合良.现代商业经济学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2017.

[9]纪宝成.商业经济学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

【基金项目】2019年度广西财经学院教育教学改革工程项目“新时代背景下广西财经学院商务经济学专业实践教学创新研究”（2019B11）

【作者简介】陈 婷（1977— ），女，广西南宁人，法学硕士，广西财经学院讲师，研究方向：区域经济学、商务经济学。

（责编 黎 原）