生源多样化背景下高职大班外语教学问题及对策研究①

王艳萍 李 野

（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）

我国高职教育发展进入新阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能型人才的需求越来越紧迫。但是，与教育发达国家相比，我国职业教育体系还不完善、制度标准还不健全、办学和人才培养质量水平还存在着参差不齐等问题。为应对复杂多变、不稳定的国际形势、促进经济社会发展和提高国家竞争力，国务院出台并印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案指出“2022年建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系”。李克强总理在十三届全国人大二次会议的政府工作报告也指出，“加快发展现代职业教育，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。提高办学质量，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才”。因此，在这样扩招的大背景下，就导致了高职院校生源的多样化，主要包括高中生、三校生（中专生、技校生和职高生）和扩招生（退役军人、退役运动员、下岗职工、农民）。这给原本学生基础就较差的高职院校外语教学带来了更大的压力，尤其在大班教学情况下出现了一系列新的问题。

一、当前高职外语教学现状及存在的问题

近几年高职院校持续扩招导致学生数量逐年增长，但是英语教师的数量并未得到相应的增加师生比例骤增，教育资源相对不足，迫使许多高职院校外语教学采用大班授课。2019年扩招后，生源多样化现状使外语教学困难重重，令许多外语教师无所适从。笔者对辽宁经济职业技术学院等5家高职院校师生进行了问卷调查和访谈，发放问卷1906份，回收有效问卷1906份。其中，发放教师问卷77份，回收有效问卷77份。

1.生源多样化问题。调查得知，2015年以前辽宁省高职院校传统生源包括高中生为67.8%三校生为30.6%（包括中专生、技校生和职高生）这一时期，生源层次少，外语教学及管理相对简单。自2015年到2019年，辽宁省增加了单招生（包括无需成绩直接入学的“3+2”转段生）。2019年开始招收扩招生，按生源特点分成A类生、B类生、C类生。其中，A类生指统招和单招落榜的学生；B类生，含退役军人（0.94%），部分学生真实英语水平相当于初中或零基础；C 类生，含下岗职工（0.26%）、新型职业农民（0.26%）等。为促进双高建设，加强教学管理，许多院校将统招、单招和A类扩招生统一自然编班进行全日制授课，但是B类和C类扩招生属于成人，受制于其职业、时间、基础、技能、特长、学历层次、生活和年龄等因素，如仍按照原来的外语教学管理、评价体系和教学方法及手段，无疑对外语教学犹如雪上加霜。

2.大班教学问题。根据Natalie Hess，西方大班学生人数通常被界定为30人以上（含30）。按要求，我国多数高职院校班级学生数为60-80人左右。以辽宁经济职业技术学院外语教学分班为例，40-50人的教学班有40个（32%），50-60人的教学班 有34 个 （27%），60-80 人 的 教 学 班 有 31 个（25%），80-90人的教学班有20个（16%）。以学生数超过50人为大班计算，辽宁经济职业技术学院的大班有85个（68%）。众所周知，与小班授课相比，大班授课的教师作业批改量、考试阅卷量将大量增加，另外，教学场地等条件也受限，这样就会出现一系列问题，如学生众多难以管理、课堂互动较少、学生积极性低，不符合英语教学规律、不利于学生能力培养、不方便因材施教，教师身心疲惫，而教学效果却不佳。所以说，大班教学弊大于利。

3.教育管理问题。一是我国高校大学生外语水平已经不纳入必要的学历学位证书取得的考查范畴，因此，部分学生就更加只重视专业课程的学习，特别是高职学生以技术技能型人才培养为目标，80%的学生认为外语只是应该学习的一门普通课程，与未来的就业岗位关系不大，在主观上对外语不重视，出现上课纪律差，不好好听课等现象；二是大部分高职学生的英语基础比较差，而现有的高职英语的教学内容并没有适应高职学生的学情进行改变，如教学内容枯燥乏味，教学目标不明确，与学生所学的专业课程结合不够等，学生在学习的时候激发不出学习兴趣；三是部分英语教师的教学方法不够灵活，信息化教学手段应用得不够，不能有延伸的个性化教学，只注重书本教育，忽视了学生的综合素质培养。

二、生源多样化背景下外语大班教学策略

根据当前高职大班英语教学存在的学生层次多、基础差、情况复杂的现状，在开课之初，教师安排新生入学考试，然后根据成绩私下把学生分成A、B、C三层，然后采用灵活管理的线上线下混合的隐性分层教学模式。

1.座位排序。在大班外语教学中，由于学生基础差、层次多，教师安排新生入学考试，然后根据成绩私下把学生分成A、B、C三层，最后按一定顺序给三个层次的学生安排座位，这样既便于课上教师和学生互动，也便于不同层次的学生之间商讨问题，相互监督、相互促进和相互学习，这样方便教师和基础好的学生帮助学习有困难的学生，避免因其习惯坐在离教师远的后排座位，出现上课溜号、开小差、玩手机等问题，师生和生生合作互助，协同进步。座位排序如下图：

2.多媒体辅助翻转式教学。教师借助软件平台，例如学习通，利用多媒体网络教室里的投影仪、录像机、麦克等设备及手机、课件、微信群、QQ群、批改网、百词斩等手段，实施翻转课堂教学，以满足学生个性化差异的需求，弥补大班教学的弊端，因材施教，提倡并促进学生自主学习和合作学习。比如，以《新课标职业英语》教材为例，全书分八个单元。一是课前。在讲解每个单元前，教师运用软件平台、微信或QQ等技术手段，将课上所要讲的课件（包括课文音频、翻译、重难点解析和例句及课后练习和答案）及相关资料上传到平台以供学生预习，教师同时布置预习作业。这样课前学生通过自主学习和合作学习，就可以在掌握大部分知识点的同时，带着疑难问题来上课。教师课上检查作业并根据学生回答问题情况对学生预习情况进行考核，并纳入平时成绩。二是课上。由于翻转式课堂是以教师为主导，学生为主体的教学方式，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们积极参加一系列课堂活动，比如读课文、制作ppt来讲解文化、分析课文结构、找出重点和难点、用自己语言复述课文大意和写出课文梗概等等来夯实基础，发挥好学生的帮带作用，最后教师言简意赅地讲解重难点和解答疑难问题。三是课后。教师运用批改网和百词斩等媒体软件，为不同层次的学生布置个性化作业。这样就可以顺利完成教学目标和教学内容，推进了学生个性化自主学习，达到因材施教的效果。

3.分层远程教学。一是面对扩招学生的多样化的特点，应制定分层教学的改革方案。英语教学不同于其他课程教学，是渐进的课程。扩招学生的生源特点复杂，以我院为例，生源来自于退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民。其中，高中文化人数占30%，初中文化人数占50%，初中以下文化占20%。如果都采用现有的大学阶段教材及教学内容，无疑对学生来说学习英语就是一种灾难，很难适应，所以英语教学要进行选修模式教学，分层分类进行低、中、高三个阶段分层教学，以提高学生的外语素质为目标进行教学内容设计，以做到学有所得。二是根据扩招学生所从事的工作特点进行个性化教学。比如：港口外贸工作的学生更需要相关专业外贸词汇的学习，列车乘务人员更注重日常沟通外语的学习；电子商务同学更注重商贸语言的学习等等，以此满足不同工作岗位的学生的不同需要。三是在教学方式上顺应学生不能长时间集中学习的特点，利用网络课程资源开展教学，进行线上指导为主的教学模式，更有利于提高扩招学生的英语素质。

4.小组合作。面对生源多样化的外语大班教学现状，教师教学活动多采取小组方式，即全班学生以6-8人为一组，分成若干小组。每个小组的成员都包括不同基础的A层、B层和C层学生。在课前，教师给每个小组分配制作该单元文化PPT并讲解的任务。通过软件平台、微信或QQ群，每个小组成员分工协作，按照每个单元的主题，有的学生查阅教师提供的资料或自己查阅网上相关资料，有的学生对资料进行整理，有的学生根据已整理的资料制作PPT，有的学生负责讲解，分工合理有序，调动了每个学生的积极性，提高了学习效率。

5.分层评价。一是教学目标分层。调查显示，多数高职院校教学评价一改以往的仅凭期末一张试卷来考核学生的期末成绩。一般采取平时形成性考核和期末试卷考核方式，但是也略有差异，现以辽宁经济职业技术学院为例，其教学评价方式分为三部分，即期末成绩（100%）=平时成绩（40%）+课程考试（20%）+期末试卷（40%）。百分制的平时成绩（40%）=口语实训（10%）+出勤（10%）+课上回答问题（10%）+作业（10%）（包括百词斩、批改网写作和参加各种大赛）。二是作业分层考核和课程分层考试。除教学目标分层以外还有小组合作、分工协作和作业分层考核，课程考试也采用分层进行。根据学生基础差异情况，教师将课程考试内容难度也分为三层，即根据学生基础不同，而把课程考试内容分三层，适合基础差的学生的单词和短语（80%）+基础较好的学生翻译句子（10%）+适合基础好的学生撰写作文（10%）分层次实施教学评价，调动了各个层次学生的积极性，制定不同层次的教学目标，实施灵活多样的教学内容，大大提高了教学效果。

6.加强教学管理。一是学校要加强对外语教学的重视，引导学生注重外语素质的提高而不是应试，进行顶层设计，更好开设学生喜欢的外语课程，提高学生的外语素质；二是加强线上线下混合式外语教学的改革，改变外语课听、说、练的传统的教学方式，要结合信息化的手段以音视频的方式，通过项目式、情景式、讨论式教学方式，让学生感受英语的魅力，调整学生的学习状态；三是外语课程要结合专业课程有针对性地设计教学内容引导学生认识外语对未来职业发展的积极作用可以找一些企业人力资源方面的专家进课堂，谈谈外语对未来学生职业发展的重要性，让学生重视外语的学习；四是改变外语的考试模式，不要以传统的闭卷笔答作为单一的考核方式，要结合口语表达、翻译文章、外语写作、外语短片等形式，评价出学生的综合水平，以实现外语教学的人才培养目标。