空中课堂在线教学新模式构建研究

刘 莹 宋晓荣 余 亮

（1.中卫市第三中学，宁夏 中卫 755000；2.西南大学 教育学部，重庆 400715）

一、引言

受新冠肺炎疫情影响，教育部发布关于2020春季学期延迟开学的通知，全国各地中小学积极创造条件开展空中课堂在线教学，努力实现延学期间“停课不停教，停课不停学”。宁夏回族自治区教育厅认真贯彻落实延迟开学的部署要求，启动实施了宁夏中小学“空中课堂”，形成“1+N”模式。疫情期间在线教学模式替代了传统的面对面教学模式，同时，这也给以面授教学为主的中小学教育带来了诸多挑战，暴露出一些问题，如网络教学平台过载导致直播频频翻车，教师难以适应在线教学方式而怨声载道，学生无法适应自主学习而感到无所适从。在特殊时期，如何实施课前、课中、课后的活动，如何保证在线教学与线下课堂实质等效，如何有效开展在线教学是值得研究的问题。

二、空中课堂教学现状分析

疫情期间，宁夏回族自治区教育厅和自治区广播电视局面向全区中小学生开设空中课堂，宁夏空中课堂依据时间划分为两个阶段：电视平台通过宁夏教育频道播出，网络平台通过宁夏教育云在线课堂播出。宁夏回族自治区作为“互联网+教育”示范区，在信息化基础设施和资源建设方面具有独到优势。但是，由于师生的信息化教学应用现状和空中课堂平台本身存在局限，导致空中直播课堂出现诸多问题。首先，师生信息化教学应用现状并不乐观。在教师层面，大部分教师的信息化教学能力不足。转变为线上教学对教师产生了极大冲击，大多数教师习惯课堂面授教学，面授教学中对信息化技术手段的依赖程度较低，而直播教学对教师的信息化教学能力要求较高，很多教师存在平台操作不熟练，不懂如何调动学生听课积极性等问题。在学生层面，学生的自主学习能力不足。中小学生长期在教师的引导监督和学习伙伴的陪同下进行课堂学习，在线学习情境中，学生自我管理意识比较薄弱，难以自主完成直播教学的学习任务。其次，宁夏空中课堂直播教学平台本身具有局限性，其实质仍然是基于单向传播的教学形式，学生只能被动收看或主动点播。这种在线教学形式互动性低，直播授课教师与学生之间无法进行直接的交流对话，对学习者的学习动机和自制力要求很高，大多数学生难以达到标准。

通过前期对本校学生空中课堂直播教学现状调研发现，空中课堂主要在教学交互、学习监督、答疑指导方面存在问题。第一，空中课堂直播教学中缺乏师生互动，大多数学生觉得课堂参与感弱，学习体验感差，因而很多学生在直播过程中容易转移注意力。第二，空中课堂直播教学缺乏教学监督，学生学习自主性低。在线教学情境下，家庭环境随意舒适，加之家长监督力度不够，学生的自觉性下降，知识内化效果和作业完成质量不佳（陈金凯，2020），约一半的学生都无法按时完成学习任务。第三，空中课堂直播教学缺乏答疑指导，学生遇到问题无法及时解决。百分之六十的学生认为“空中课堂”与传统学习相比问题更多，且遇到问题很难完全得到解决，难以跟上教师的教学节奏。由此可见，空中直播课堂存在缺乏学习监督、教学交互不足、学习指导欠缺等弊端，而这些问题造成了空中课堂直播教学效果不佳，影响了教学质量。通过空中课堂开展教学是疫情期间的最优选择，而宁夏空中课堂教学平台缺乏互动性，直播教师和学生之间无法开展直接的交互活动是客观现实。因此，在这种背景下，如何发挥大多数非直播教师的辅助作用，调整空中课堂内外的各个教学环节，针对以上问题提出解决方法，为空中课堂在线教学保驾护航，使在线教学效果得到保障，是当前亟待解决的关键问题。

三、空中课堂在线教学新模式构建

（一）模式建构

在线教学情境中教学时空、教学行为分离，若照搬传统课堂教学的内容、节奏、教学方式，很难保证在线教学与线下课堂教学质量实质等效。因此，线上教学的关键在于在这种情况下教的行为对学的行为真正起到促进作用（梁恩湘 等，2020）。本文以中卫市第三中学七年级空中课堂英语教学实践为例，以云校家、宁夏云、翼课网、钉钉平台等工具为依托，搭建起空中课堂内外师生之间深度交互的桥梁，从课前导学、直播讲授、作业与反馈、答疑指导四个教学流程构建了空中课堂在线教学新模式。与其他在线教学模式相比，本研究的教学模式中的活动主体是作为直播教学辅助的科任教师和空中课堂面对的全体学生，该模式能够更加契合大多教师在疫情期间开展教学活动的现实需求。该模式旨在弥补空中课堂内直播教学单向传播缺乏师生互动的不足，增强在线教学过程中的深度交互和学习监督，帮助学生实现学业发展和个人成长，保障在线教学的质量，为空中课堂在线教学保驾护航。

（二）空中课堂在线教学策略应用

通过对空中课堂直播教学现状的分析发现，直播教学存在缺乏学习监督、教学交互不足、学习指导欠缺等问题，这些问题导致了教学效果不甚理想。因此，保障空中课堂直播教学效果要从加强学习监督、增加教学互动、增加学习指导三方面入手，充分发挥非直播授课教师即大多数科任教师的作用，构建以在线教学为主的教学模式。

第一，加强外部学习监督力度维持学生的学习动机。马斯洛的需求层次理论中将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机，在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用（吴丽妍，2012）。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。在空中课堂直播教学中，教师对学生的学习活动采取强制性的外部监督措施，如学习时间控制、作业时间控制、作业检查等，能够有效地维持学生的外部学习动机，避免两级分化，克服学生自主性不足的缺陷。

第二，灵活采用多种教学交互方式提升在线学习效果。在线教学包括三种教学交互：一是学生与教师的交互活动，如讲课、答疑解惑等；二是学生与网络学习资源的交互，教师需要设计、上传适合学生特点和成长规律的学习资源；三是生生之间的交互，利用互联网的各种工具，可以实现不同时空有效的生生互动 （陈丽，2020）。根据等效交互原理，如果某种交互比较强，另外两种交互可以弱一些，两种以上类型的强交互有助于提高学生的满意度（郑炎顺，丁新，2005）。由于空中课堂直播教学过程中授课教师和学生之间缺乏互动是客观事实，对于科任教师而言，可以充分利用三种交互的等效交互原理，设计学习资源和学生活动，增强学生与学习资源的交互、学生之间的交互，以提升学生的学习动机和学习效果。

第三，采用多样化的在线学习辅助和指导。建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助、学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得知识（王竹立，2011）。可见人际协作和支持对学习的重要性。在空中课堂直播教学中，教师作为重要的人力学习资源，对学生提供在线辅助和指导，包括学习方法指导和答疑辅导，能够支持学习者完成学习任务。通过学习方法指导，促进师生、生生之间积极互动，学生尽可能基于丰富的资源开展深度思考和深度学习活动。通过课后答疑辅导，及时弥补学生在课堂上接受知识的不足，让学生对课本知识掌握更加准确、透彻、全面。

综上所述，本研究提出的在线教学模式，在师生教学活动的设计上重点关注学习监督、教学互动、学习指导环节的设计。

（三）模式解析

教学模式包含三大部分：教学环节、各环节师生的教学活动、教学支持平台，完整呈现了教师基于班级虚拟共同体的精准在线教学和学生的在线学习。主要的教学流程包括课前导学、直播讲授、作业与反馈和指导答疑四个环节（见图1）。

图1 空中课堂在线教学新模式

1. 课前导学

课前导学是学生进行充分课前准备，开展在线直播学习的基础。课前学生高效预习能帮助其认真思考，提出自己的疑问从而提高听课效率。我国课堂实践领域涌现出诸多新的教学模式，导学案例越来越引起实践界、理论界的关注（李舒波，2014）。课前导学通过给学生提供自主先学的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。在空中课堂的情境中，直播教学面向全体学生，步调统一，学生必须做好充分的课前准备，提前预习思考，才能保证在课堂上跟上教师的授课节奏。因此，课前导学环节尤为重要，在该环节中师生的教学活动如下：

第一、学情分析和课前准备。教师通过了解本班学生的学习基础，进行全面的学情分析，把握学生知识基础和心理状态；学生做好课前准备，包括心理准备和预习准备。第二，设计导学任务和完成导学任务。教师设计导学任务遵循分层性原则和方法性原则，任务难度梯度分层，注重自主学习方法的设计。导学任务单的内容包含学习方法、学习任务、问题设计、学习资源和学习测试，使学生明确应达到的目标，以便有准备地选择适合自己的学习内容。导学任务单的形式由具体学习内容而定，以纸质文本、视频、图片、PPT等多种形式呈现。让不同能力基础的学生都能够通过完成导学获得成就感，提高学习兴趣，明确学习目标，掌握学习方法。导学内容通过云校家平台进行发布，同时在微信班群二次提醒。学生通过云校家平台接收导学任务，完成任务并按照规定的要求提交上传至教师端。第三，问题反馈和思考提问。教师及时查看导学反馈情况，精准把握学生的学习准备情况和预习效果，在空中课堂授课之前，将本班学生存在的问题整理发布，让学生带着问题听课，利于学生在自主完成导学任务过程中积极思考。

2. 直播讲授

直播讲授是学生居家在线学习、完成学习任务的主阵地。空中课堂按照“同一学段、同一课表、同一授课老师”的原则，通过宁夏云教育平台直播课程。直播授课过程中师生处于时空分离状态，且直播教学缺乏互动，直播教师对学生的掌控作用被削弱，学生在这种自由的学习环境中容易呈现出散漫的学习状态。在这种情况下，为了监督学生在屏幕前的学习，科任教师和学生同上一节课，家长陪同监督学习过程，将学习监督力度最大化。直播讲授环节师生的教学活动如下：

第一，提醒签到与课前签到。为了监督学生在屏幕前的学习，采用家长监督制签到，每堂课前教师提醒家长签到；学生提前准备进入课堂，家长进行拍照并在微信群进行签到，以确保学生按时参与直播学习。第二，同听同学和直播学习。直播教学过程中师生同听同学一节课，科任教师全程参与学习并做好知识点总结，由于空中课堂缺乏师生互动，加之大多数学生自控力不足，容易出现分散注意力而错过重要知识点的情况，科任教师的课堂总结笔记能够帮助学生课后补充和巩固知识；学生在屏幕前紧跟授课教师的节奏居家学习，积极思考并认真做好课堂笔记。第三，笔记发布与验收。科任教师将课堂总结的笔记资料推送给学生，同时要求学生上传课堂笔记，一方面了解学生课堂知识掌握情况，另一方面对学生的学习过程起到有效监督作用。

3. 作业与反馈

课后作业是促进学生理解知识，帮助教师检测在线学习效果的重要途径。在此基础上，教师进行学情分析，是实现精准化教学和以学定教的关键，也是精准反馈学生知识掌握情况的关键（陈丽，郭玉娟，高欣峰，谢雷，郑勤华，2019）。对于作业布置与批改，教师要具备数据意识，善用平台工具记录学生的学习过程，通过大数据分析了解学生学习风格、诊断学情，用于辅助科学决策，进而进行个性化教学（李兆义，杨晓宏，2019）。作业与反馈环节依托翼课网学习平台进行作业发布、上传、批改和反馈，该平台与英语学科教学深度融合，对“空中课堂”英语在线教学大有助益。作业与反馈环节师生的教学活动如下：

第一，资料分享与课程回看。教师提供补充性学习资料和课程回播链接；学生可以反复观看学习视频直到透彻为止。第二，发布作业与完成作业。翼课网智慧平台提供了大量优质的阅读与训练素材和趣味活动。教师可以根据智能题库一键布置课后作业；学生完成作业以后，平台实时提供答题的相关数据，自动批改作业，及时生成数据分析，帮助教师精准掌握学情。第三，作业反馈与自主修订。教师直接通过查看作业完成率、正确率、平均分等数据结果，快速把握班级整体学习情况，对有问题的学生进行针对性反馈；学生在查看作业反馈以后能够根据答案解析和教师评语进行修订，自主解决部分知识障碍，对于不能解决的问题，再通过线上互动答疑的方式进行解决。

4. 答疑指导

课后指导答疑是帮助学生突破学习障碍、促进班集体交流互动的必要途径。通过作业检测学生会暴露在知识消化与吸收过程中的问题，及时解决这些问题能为下一步学习扫清障碍。同时，在线答疑为班级师生之间、学生之间进行教学交互提供了机会，能够增强班级共同体的情感交流。答疑指导环节通过钉钉直播平台进行。教师发起视频会议，通过共享屏幕将PPT课件、图文、语音等信息同步传递给学生，学生通过移动端和电脑端参与会议课堂，教师与学生可以随时进行问答互动，进而提高学生的课堂参与度和体验感。钉钉直播答疑指导环节是空中课堂之外，任课教师与学生之间进行良好沟通、答疑互动的桥梁。答疑指导环节师生的教学活动如下：

第一，数据分析与反思提问。教师通过学生作业的数据结果分析，总结本班学生知识掌握的薄弱点、思维误区等突出问题，针对这些问题及时做出辅导、答疑、补差等（陈丽 等，2019）。教师将这些共性和个性的问题整理发布至学生端；学生根据自身存在的问题总结反思。第二，在线答疑和在线解惑。在线答疑通过集体答疑和个性化答疑相结合的方式，以满足不同能力层次学生的实际需要。对于一般性的问题，教师安排学生进行讲解，让同伴之间互评互助，发动集体的力量解决共性问题。对于学生难以解决的个性化难题，教师通过直播集中讲解，帮助学生解决困惑，发散思维。对积极参与、表现较好的学生，教师及时给与评价与鼓励，增强学生的课堂参与度和情感体验；学生在直播答疑过程中是主要的实践者、反馈者，在教师的引导下思考、讲解、回答问题。第三，方法指导和自主规划。教师提供学习方法的指导，引导学生积极开展独立学习活动；学生进行自我学习管理，学会制定计划、收集资料，利用在线学习平台跟同学们共同讨论解题过程，发现问题、分享经验，提高问题解决的效率。

四、空中课堂在线教学新模式的实施效果

教学效果是指教学活动的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果（胡森，1990）。从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在学生的学业成绩、认知以及学习态度三方面（姚利民，2004）。学业成绩是教学效果的外在表征，具体表现为及格率和优良率；认知变化是教学效果的内在要素，具体表现为学生的知识、技能与能力从不知到知的变化；学习态度即学习情感、学习品质等方面发生的变化。有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有加强、习惯上有改进、思想上有启迪的教学。空中课堂在线教学新模式的应用取得了良好的教学效果，具体表现在学生思想、知识、能力三方面的变化。

（一）自学意识提高，学习习惯良好

在线课堂教学新模式旨在 “以学生为中心”，在引导学生自学方面有着独特优势，充分锻炼了学生的自学能力，成功实现了课堂在时空上的外延。在开展空中课堂教学前期，学生自学意识淡薄，缺乏学习动机和学习兴趣，甚至对线上教学产生抵触心理。但是，随着疫情期间在线教学常态化，在教师和家长的督促下，学生开始转变观念并且逐渐适应在线学习方式。首先，学生自学意识得到提高，具体表现为主体意识、问题意识和总结意识的提高。由被动接受学习转变为主动参与学习，在生生互动、师生互动中愿意相互交流，展示自己的才能；由被动提问转变为主动提问，愿意在辅导答疑环节提出问题；由被动抄写笔记转变为主动整理笔记，梳理知识点和答题思路。其次，学生逐渐养成良好的学习习惯。空中课堂在线教学在课前、课中和课后学生要通过自主学习完成对应的导学任务、学习笔记和课后作业，这些学习行为逐渐成为习惯。以导学为例，学生课前导学任务完成度在90%以上，实现了课前学生自学的目的。学生课后在线作业能够在规定时间内完成并提交，且完成度保持在92%左右，逐渐形成了主动完成学习任务的习惯。综上所述，以学习者为中心的在线教学新模式的应用，提高了学生的自主学习意识，帮助学生逐渐形成良好的学习习惯。

（二）知识掌握牢固，学习成绩稳定

在线学习最需要解决的问题就是如何在脱离常规课堂教学后，仍能保证学生的学习成绩，这是在线教学最基本的教学目标。在线教学前期，通过学生的作业反馈和检测诊断发现，能力层面处于中下水平的学生很难完成学习任务，其原因在于直播授课的节奏较快，加之没有教师的监督指导和帮助，缺乏同伴陪同，基础薄弱的同学容易掉队。随着课前导学和课后答疑环节的有效实施，教师对学生进行个性化辅导，帮助学生及时解决问题，查漏补缺，从多方面对学生提供学习支持，使学生的知识掌握程度得以保障。云校家、钉钉作为在线教学平台为教师提供了丰富的学情反馈信息，通过云校家进行的阶段性检测结果发现，学生平均分为70.8，班级总体成绩和课堂教学情境下趋于一致。通过作业反馈数据可见，导学作业的正确率能够达到课前预习的标准，教师通过钉钉在线直播辅导答疑后，基本上能够扫除所有知识障碍和盲点。由此可见，运用空中课堂教学新模式进行教学能够保障学生对知识的深度理解，与传统课堂相比，学生的学习成绩基本无异。

（三）自学能力提升，应用能力增强

在线学习模式对学生的自主学习能力提出了较高要求，疫情前期学生学习积极性低，学习效果不理想，其中最重要的因素之一就是学生没有形成良好的自主学习意识。无论是课前自学、课中深化还是课后巩固，学生线上自主学习能力欠缺会极大地影响教学效果（陈亚斐，2020）。只有学生具备了较高的自主学习能力，线上教学才能达到理想效果。学生在课前根据自己的学习步调，有效利用学习资源开展学习并发现问题，在线上学习中主动思考，从而完成知识和技能的内化（朱超才，何良静，马洁，2020）。通过教学模式的实践发现，学生的自主学习能力和实践应用能力都发生了改变。首先，学生自学能力提升。在疫情后期的教学实践中发现，部分学生能够独立地制定学习目标、查找学习内容、选择学习方法（何莲珍，2003）。在线教学中注入了多种新型互联网教学元素，赋予了学生新的学习体验，促使其由“要我学”向“我要学”转化，以“兴趣”为主导实现自主学习能力的提高。其次，学生实践应用能力增强。在空中课堂教学活动中，教师通过创设与学习主题、学习内容相关的情境来激发学习者的兴趣，布置形式多样的实操性课后作业，并生成了大量优秀的学习成果，如学生自己制作上传的手抄报、朗读音频、小视频等。总体而言，在线教学新模式在英语教学中的应用让学生的实践能力得到锻炼，真正做到了学有所用和学以致用。

五、结语

疫情期间，信息技术融入在线课堂，打破了固定教室、课本和教师的教学形态，构建了个性化、智能化、数字化为一体的移动教学环境，在线教学是保障学生有学可上的有效措施。为解决空中课堂在线教学缺乏学习监督、教学交互不足、学习指导欠缺而造成的教学效果不佳的问题，本文基于初中英语教学提出的空中课堂在线教学新模式为落实“停课不停学”提供了一条途径。发挥在线教学模式的教学效果需要学校管理者、一线教师、学生及家长的共同努力，还有赖于完备的教育资源、工具、平台作为支撑。唯有多措并举完善在线教育服务模式，为在线教学赋能，才能充分发挥在线教学的效能。