立足课文聚焦语用，为小学语文教学提质增效

李姝琼

【摘要】合格、高效的语文课堂需要立足课文，聚焦语用，全面体现出课文的核心教学价值，进一步提升学生的语文理解、运用能力。

【关键词】小学语文教学;聚焦语用;提质增效

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）22-0187-02

Focusing on Pragmatics Based on Texts and Improving the Quality and Efficiency ofChinese Teaching in Primary Schools

（Central Primary School， Batan Town， Binhai County， Yancheng City， Jiangsu Province，China） Ll Shuqiong

[Abstract]A qualified and efficient Chinese classroom needs to be based on the text， focus on pragmatics， fully reflectthe core teaching value of the text， and further improve the students' Chinese understanding and application ability.

[Keywords] Primary school Chinese teaching; Focus on pragmatics; Improve quality and efficiency

语文学科是一门学习语言文字运用的课程，其本身具有较强的实践性与综合性。这一学科的核心教学价值，旨在要求学生能够学习语言文字应用。在目前的小学语文教学活动中，教师也需转变传统的教学方式与观念，进一步强调语用的重要性。在课堂活动的开展过程中，从新课程标准下的教学原则出发，使学生通过学习，可以简单地掌握学习语文的基本方法，并在实践活动中提升自身的语文学科核心素养。

一、小学语文教学中聚焦语用的价值分析

小学语文中，语用教学的价值非常广泛，对改善学生的综合素养有积极作用。简单来说，语用教学的价值可以从两方面来阐述。首先，聚焦于语用的认识价值。语文学科的教学，在我国可谓有悠久的历史。而纵览古今，部分语文教师对语文学科的认识还不够深入，常常难以深入把握语文教育的特点与目标。从语用教学的特点出发，可以帮助学生提高自身的言语技能，并实现语文文本的增值。立足于文本的言语形式，引导学生主动分析、破解语言的密码，可以让学生在实践锤炼中发展语言。同时，其也可以引导学生在阅读中建构阅读策略，进而改善学生的阅读效率、品质。其次，语用教学的实施，也具有较强的实践价值。在此种教学理念之下，教师认为“学大于教”，在课堂上需要充分保障学生的主体地位。以学生为主的教学模式，倡导学生积极探究、自主合作。“教”是为了“不教”，而“学大于教”是对教师教学素养的更高考验，促进学生、教师之间完成共同成长。

二、小学语文教学中影响学生语用能力提升的问题

（一）急于求成而忽视语用过程

语文教学中，语用是其中的重要组成。语用教学强调“语言文字运用”，非常重视学生对语言文字的使用与内化。教师通过语用教学，帮助学生不仅仅停留在对语言文字的表层理解上，而是提升学生的言语技能、技巧。而在实际的语文教学课堂上，教师对语用的认识还不够深入，难以将运用与理解对立起来。同时，语文课程也是人文性与工具性的统一，在语用教学中也循序摒弃内容分析式教学与形式分析式教学。在课堂活动中，只是单纯地让学生学习表达技巧，而在一定程度上忽视了表达方法、能力的培养。部分教师由于急功近利的表现，导致文本的钻研、情感的体悟均被忽视，难以真正让学生在语境中感受到文本的内涵。

（二）教学重点未结合学生的情况

在语用教学理念的指导下，许多教师虽然均意识到了学生主动学习的重要性。但是，在具体的教學活动中，并非代表教师可以准确、有效地把握学生的实际学习情况。在课堂教学活动中，忽视了学生的实际学习情况，让学生难以对课文产生深刻的理解与认识。语文知识的理解本身具有一定的难度，小学语文的课文也是精挑细选出的名家名作。课文中的语言表达、结构布局等特点均是通过千锤百炼而得来，蕴含着作者独特的匠心思路。因而，一篇课文往往均可以挖掘出许多语用教学点，但是由于课堂时间的有限及教学方式等方面的偏差，导致学生的语用能力难以有效提升、发展。

三、立足课文聚焦语用，为小学语文提质增效的教学方式

（一）结合学生的实际学习特点来设定语用层次

在小学语文的课堂教学活动中，教学内容需要立足于课文，引导学生发现语言表达、运用的方法及掌握语言表达、运用的能力。但是在实际教学活动中，教师也不能一味地研读文本，也需要着眼于学生。一堂高效、合格的语文课堂，不仅需要明确“教什么、怎么教”的方法及目标，也需有效激发学生的学习需求，引导学生主动参与课堂活动。在此基础上，从每个学生的学习能力、特点及需求等方面出发，制定出核心、明确及适当的教学内容，才能更好地满足于不同学生的语用学习需求。以课文《带刺的朋友》为例，旨在辅导学生找出描写刺猬偷枣的内容，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程.感受语言的生动性。在课堂活动中，从学生的学习能力出发，分别以句子、段落及全文为单位，引导学生总结出其大概的寓意。在学生的总结过程中，也需让学生体会到其中关键字词句的表达作用，深入分析其中代表的情意。在学生分析、总结的过程中，可以更好地把握到文章的内容，使学生在理解的基础上体会到其中的思想主旨。

（二）结合不同的语文文体来体现出语用的特色

在现如今的小学语文教学中，教与学之间的联系是一篇篇课文文本。但是，教师也需认识到，课文不等同于教学内容。虽说需要立足于课文，聚焦语用，教师在课堂上还是要从学情、教学目标等方面出发，设计出精确、适当的教学内容，才能更精准地体现出课文的核心价值。因此，在课文的教学活动中，也需根据不同的文体来制定教学方法、内容。文体有别，教学方法也各有不同。在分析学情、目标的基础上，教师也需具备良好的文体意识，结合文体的不同来制定出针对性的教学内容。

以课文《狐假虎威》为例，旨在辅导学生懂得“狐假虎威”的意思，并在体会课文寓意的过程中让学生受到教育与启发。在此类寓言故事类文本的教学活动中，教师也需深入把握到寓言故事的特点，才能更好地设定并达到教学目标。教学活动中，引导学生从狐狸等动物的性格出发，深入分析作者这样表达具有哪些特殊的寓意。关注动物的语言、语气及说话的环境，促使学生在阅读中掌握刻画心理、人物的语言表达方法。在此种形式下的课文教学中，语用特色较为突出，对强化语文教学的效果也有积极作用。

（三）结合学生的思维发展目标来提高语用质量

在小学语文教学课堂上，教师不仅需要关注学生语文基础知识的掌握情况，同时也需要重视学生思维能力、语文核心素养的成长情况。在发展学生语言能力的同时，也需发展学生的思维能力。小学生的思维发展、提升，属于小学语文课程的核心教学目标之一。有知名教育学家曾经指出：“语言说得好在乎于思维的正确。”因此，小学语文课堂上，教师也需设定出学生思维发展的目标，更有效地提高语文课堂的价值。以课文《呼风唤雨的世纪》为例，旨在辅导学生理解“洞察”“依赖”“奥秘”“呼风唤雨”等词汇的意义，并能够激发学生热爱科学的情感及探索科学奥秘的兴趣。在课堂教学中，教师需要重视课文语境的构建，帮助學生理解到课文中的情境。在此种学习模式下，更有助于帮助学生理解文本的内容、情感及表达形式。

四、结语

在当前的小学语文教学中，教师需要立足于课文内容，着重培养学生的语用能力，才能更有效地改善学生的学习效果。语文教学活动中，也需重视语文本体性的东西的教育，着眼于课文中语言文字运用的规律，使学生不仅可以掌握语文学科的基础知识，同时帮助学生养成较强的语言表达能力、思维创新能力，进一步提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]赵丽娟.立足课文聚焦语用为小学语文教学提质增效[J].教育实践与研究：小学版（a），2019（6）.

（责任编辑 袁霜）