数学教学中培养小学生学习兴趣的有效策略

廖文龙

《数学课程标准》明确指出：学生在数学学习过程中的主体性将表现得越来越明显。数学是现实的、有用的趣味性很强的学科，但是数学更是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科。它给学生的印象是枯燥无味的数字、符号，抽象的概念、公式，复杂的应用题等，很容易使学生产生厌学情绪。为了使学生能在轻松和谐的学习气氛中，时时体验到学习的乐趣，享受到成功的快乐，使学到的知识用得活、记得牢，笔者十分重视培养学生的学习兴趣。因为学生只有对学习产生兴趣，才会入迷，入了迷才钻得深，钻得深才有创造，才能减轻心理负担，变被动学为主动学，变“苦”学为“乐”学。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈在数学教学中培养学生学习兴趣一些做法。

一、表扬鼓励，促进创造

学生天生爱表扬，适度的赞扬会形成一种无形的力量。因此，笔者在教学过程中，善于给学生鼓励，时时以信任的目光和期待进步的眼神鼓励学生去思考、去钻研。当学生回答问题中肯时，就用“对！”“对极了！”“好极了！”“真聪明！”“真棒！”等语句;当学生想回答问题又怕答错正在犹豫不决时，便鼓励他们“看谁勇敢点……”当一些基础差的学生偶尔答对了，立即用赞许的语气“有进步、表扬他……”通过师生间真情的交流，学生感到学习不是一种负担了，而是一种心理满足和快感。

创造是人的特征，是人的智慧和意识能动性的最高表现，是自我表现的需要，小学生也不例外。于是，笔者在教学中总是设法燃起学生的求知欲望，鼓励他们去思考、去创新，使学生学习的兴趣浪花一溅千丈。

如，学习有关几何图形的面积计算后，笔者出了下面一道求组合图形面积的选择题，形状如左上图的一块菜地，面积是（   ）平方米。（1）81;（2）40;（3）43，学生们思考片刻后，都能从以下四种不同的算法中找出正确答案是43。

正当老师和学生都认为这四种解法都对时，一位学生却想出与众不同的解法。只见他把手举得高高的，几十双眼晴对准了他。他说：“我有一种估算的方法很简便：这块地的面积一定小于边长是8米的正方形的面积8×8=64（平方米），并一定大于长8米，宽5米的长方形的面积8×5=40（平方米），而被选答案中小于64，大于40的数只有43，所以正确的答案只能是43平方米。”这时，笔者当场表扬了他的创造性精神，并鼓励学生们向他学习。

二、多样练习，培养兴趣

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。如果只是呆板的练习形式，乏味的练习内容，学生的学习兴趣就会被无情淹没，愉快的心情就会受到严重的抑制，以至出现应付作业的弊端。因此，笔者在设计练习内容时，力求形式多样，灵活新颖，调动学生的学习积极性，培养学生的发散思维。

如，学习了小数除法后，笔者出示了以下几类巩固练习。

（1）计算17.9÷32       1.26÷28

（2）想一想什么情况下得到的商比1小？

（3）下面计算对不对？如果不对，应怎样改正？

24÷15=16           1.26÷18=0.7

（4）在（   ）里填上适当的数

（   ）×13=59.8         4×（   ）=134

54.4÷（   ）=16             （   ）÷8=10.4

（5）看图列式

（6）用50.9÷63这道算式编出几道不同类型的文字题。

学生通过这样的练习，不仅能巩固新学知识，而且还能起到复习旧知识的作用。此外，笔者还经常组织师生间、同学间的讨论，开展学习质量自我评估（自编题目、互批互改、互相测试等），经常进行一题多变、一题多问、一题多解，指导学生自己动手使用学具等。学生对这样的练习，不但不厌烦，而且感到新鲜有趣。

三、作业适度，减轻负担

为了减轻学生的作业负担，让学生轻松愉快地学习，笔者总是精心设计作业的内容和形式。平时，笔者每上完一节课，都有计划、有目的、有针对性地布置不同层次学生的作业，使不同层次的学生在掌握知识的同时，让他们的智力都得到发展，能力都得到不同程度的提高。

笔者先把全班同学按各人的智力水平、知识程度和个性特点分成A，B，C三个小组，并告知学生这次分组是暂时的，如果成绩提高了，可由A组上升到B组，B组也可升到C组。

对于A组学生，笔者一般布置与例题所讲内容相仿的基本题，以训练双基为主，B组则多加一些混合练习的较复杂的综合题，能利用已学过的各种知识来解决，培养学生分析问题和解决问题的能力。而C组的同学除了完成A，B组的作业外，还要多做一些难度较大的、开发智力的思考题，提高他们灵活运用知识的能力。

如，学习了求平均数例题应用题后，笔者便要求A组学生做与例题相对应的题目。B组多做下面这道题：补充问题再解答。一辆汽车前3小时行111千米，后5小时行208千米，             ？而C組还要多做下面这题：某8个数的平均数是50，若把其中的一个数改为90，则平均数为60，被改动的数原来是多少？

这样让学生感到完成作业不是一种负担，而是一种乐趣，从而激发了学生学习数学的自信心和进取心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使不同层次的学生都得到发展提高，达到大面积提高教学质量的目的。

四、开阔视野，发散思维

为了开阔学生视野，扩大知识面，提高学生思维的创造性，笔者经常组织学生开展课外数学兴趣小组活动，让他们从数学的角度认识周围世界，领略数学的作用与美妙，体验数学思维活动的乐趣。

如，在学生学习了小括号的使用后，笔者便利用数学活动课组织学生做游戏，先给学生四个数：1，2，6，8，以开火车的形式抢算，要求不但算出得数是24，而且要写对算式，并能正确运用小括号。

游戏时，笔者先贴出四张大纸牌：1，2，6，8四个数，然后把学生按七人分成一个小组，组成八列火车（即8个小组）同时开运，每次各上一名同学在黑板上写出一道算式，看哪一列火车（即哪一组）开得最快最顺利（写出几道由1，2，6，8组成得数的24的不同算式），就把红旗奖给哪一组。一会儿，学生们争先恐后，分别列出了下面8道不同的算式：

（1）6×8÷2x1=24

（2）6÷2×8×1=24

（3）（8+1）×2+6=24

（4）8÷2×6÷1=24

（5）6×8÷2÷1=24

（6）1×8÷2×6=24

（7）8÷2×6×1=24

（8）（6-2-1）×8=24

这样，学生不但在游戏中掌握了小括号的作用，而且发挥了学生的独立性、创造性，锻炼了发散思维。

此外，笔者平时还为数学成绩较好的学生开设“趣味数学”“每周两题”等，为数学较差的学生进行数学学法指导，并与他们一起做数学游戏，丰富了学生的课余生活。让他们在自己的活动天地里，按自己的心理要求去探索、去实践、去钻研、去创造，扩大视野，拓宽知识，增长オ干，培养能力。

总而言之，小学生的学习兴趣就像一个巨大的宝藏，等待着我们去研究。因此，教师们在强自身的专业知识的同时，也要充分了解小学生的发展规律，把他们的发展规律和教学内容相结合，更好地培养他们学习兴趣和增强他们的学习信心，为学生的发展打下坚实的基础。