疫情下的山区中职学校线上教学模式探索

张小涛　邓凤仪

一、引言

为落实教育部和省教育厅关于疫情防控期“停课不停教、停课不停学”和“稳定有序做好线上教育工作的要求”，山区职校的中职教师也尽量在现有的条件下积极开展线上教育。但对于山区职校教师而言，虽然日常教学中也运用翻转课堂、平台资源、微课等教学形式，但大多只是作为辅助和补充的手段用于课前和课后的学生自学或完成作业，并未这样全程离开“课堂”载体，仅仅依靠网络虚拟空间来调动学生的学习兴趣和情绪，也不能通过学生的面部表情或肢体语言来判断学生的专注力变化，尤其我们面对的教育对象为中职生，这些学生的个性特点也在一定程度上增加了“隔空”教育的难度。因此，如何依托各类在线课程平台和直播平台以及校园网络学习空间等，推进信息技术与教育教学深度融合，有效实施线上教学，确保教学质量，探索行之有效的适合山区职教师生的线上教育模式就成了疫情期间教师需思考的一个问题。

二、线上教育模式

（一）线上教学方式

目前，我们线上教学的类型主要包括以下三种：

一是学生自主学习。教师在交流群（QQ群、钉钉群、微信群等）发布导学案以及布置任务，学生根据导学案完成每天的任务或作业，并在群里进行拍照上交。这种形式需要学生有一定的自制力或者身边有人监督。

二是教师实时直播授课。教师利用直播平台对授课知识点进行讲授并进行线上的互动教学活动，这种形式能与学生实现面对面的交流，教学效果较为理想，但对设备和技术要求较高，如果家里没有WIFI，需要学生的手机流量也比较多。因此教师选直播类型授课时需权衡分析学生情况。

三是“课程直播+课程平台自主学习”。其形式是前两种的混合翻转，教师和学生互为主导和主体，教师利用直播平台对重点、难点作集中讲解，引导学生完成平台上的教学内容学习和课堂活动，直播结束，学生切换到平台进行自主学习并完成教师在平台上设置好的活动，平台记录学生的学习进度和活动数据，为教师提供“大数据”分析学生的学习情况，支撑教师教学策略整改。

（二）线上课程类型

针对中职学校的课程特点，目前我校线上课程类型主要包括以下种类：

一是公共基础课（如语文、心理健康、体育锻炼、历史及传统文化课等）。

二是专业课，专业课又分为专业基础课和专业技能课。每个专业的专业特点不一样，专业课程的特点也不同。因此，在选择线上教学方式时要结合具体的专业及课程特点进行选择。

（三）线上教学环境

线上教学环境包括以下三种：

一是在线的直播平台。目前，线上直播工具比较多，针对学校教育有专业直播平台，如钉钉、腾讯课堂、CCTalk、Classin、Zoom、希沃白板中的云课堂等，由于我们的对象都是学生，因此在选择直播平台时尽量不选娱乐类的直播平台。如果是临时性的教学培训互动，QQ群空间直播即可满足。CCTalk和Classin适合机构培训，雨课堂适合高校用户。如果临时快速使用建議用QQ或者钉钉以及腾讯教师极速版。如果开学后延续使用建议雨课堂。如果希望功能丰富建议用Classin或者CCtalk，若注重音视频交互则用ZOOM。

二是在线教学资源与教学平台，如爱课程（中国大学MOOC）、智慧职教云、蓝墨云、超星学习通、学堂在线等，这类平台适合学生自学和教师线上教学。

三是线上教学管理交流平台，可利用微信和QQ进行线上班级管理和交流，布置、督促和评估班级学生自主学习情况。

三、山区中职教育线上学习的“软”“硬”件分析

（一）“软”件分析

1.学生情况

本校的学生有部分在县城，大部分在乡村，他们的父母多在县城外打工，大部分孩子跟老人生活，甚至个别独自生活。脱离课堂载体的线上课堂，在没有父母监督的情况下对学生的自律性要求较高，这在一定程度上为教师的监督教学增加难度，并可能降低课堂效果。

2.教师情况

得益于“互联网+教育”背景下信息技术的发展，山区职校的教师其实对各种课程资源平台或者是教育信息化技术已经不陌生，基本能将平台资源、微课、视频应用于课堂教学当中，但对各类直播平台相对较陌生，刚开始直播时需要花费较多的时间熟悉直播平台的功能和克服心理上的尴尬。

（二）“硬”件分析

1.学生端硬件情况

在前期线上教学的准备阶段，学校进行了学生线上学习条件的调查。学生人手一台手机，但电脑或者笔记本、WIFI或者终端并不是每个学生都有。

2.教师端硬件情况

对于教师来说，硬件问题虽不是大问题。但在教学实施过程中要面对的挑战也比较多。比如计算机软硬件的兼容问题，外挂设备的安装使用问题，直播过程中网络不稳定带来的直播卡顿问题，直播过程中音质不好等问题。这些问题都是在实施过程中实实在在需要解决的。

因此，选择哪种线上教学模式需要教师根据所教课程的特点以及自身所掌握的信息技术情况、硬件条件、所教学生的在线学习条件的实际情况，综合选择使用线上教学平台，综合各种技术优势取长补短打造高效实用的职教线上课堂。同时，要注重在线课堂的实施效果以及学生在线学习的感受，尽量让线上教学方式简单化、便利化、多样化及个性化。

四、疫情下线上教学模式选择——以《PLC应用技术》课程为例

（一）《PLC应用技术》课程特点

《PLC应用技术》是一门专业技能课程，具有很强的综合性与实践性。同时，也需要学生有较强的逻辑思维和举一反三的编程思维能力。在线下课堂针对此门课程我们是采用理实一体化的项目化模式进行教学的，让学生通过“学中做，做中学”熟悉各种指令，并在难度循序渐进的项目实训中学会编程和联机调试。

（二）线上教学模式选择

针对《PLC应用技术》的课程特点，以及脱离课堂载体在线上没有实训设备，也不具备每个学生有电脑或笔记本的条件下，本校的课程教学团队选用了“钉钉群直播平台+职教云资源平台+钉钉群班级管理交流”的模式来完成此门课程的线上教育。钉钉群直播平台直播过程中稳定性较好，同时进行班级管理和课堂集中讨论也比较便捷。高等教育出版社的职教云平台里有大量的适合中职教育的数字资源，能让教师在短期内对课程的优质资源进行整合使用，一定程度上减轻教师制作资源的压力。

（三）教学过程具体实施

根据中职生的心理特点和注意力集中的时长特点，一般我们在线上课堂开始的二十分钟进行“直播”，在这二十分钟里主要是根据职教云平台的学习数据反映的问题进行解答、对本次课的难点进行讲解，引导学生完成职教云平台“今日课堂”里数字资源的学习以及课堂活动（如签到、测验、讨论、课后作业等），在完成平台资源学习后在学生需要的情况，在钉钉群对当天所学的课程知识进行集中讨论答疑。二十分钟课堂直播对学生来说在“花费流量心理愿意承受”范围之内，同时教师能跟学生有较为真实的交流，能让学生有仪式感。通过这种模式已进行5周的学习效果来看，学生反馈效果好，教学目标容易达成，教学效果达到预期。

图1为《PLC应用技术》线上第一次课教学过程思维导图。

五、结束语

在疫情背景下，教师需要在实践中不断提升将信息技术融入课堂教学的能力，打造优质高效的在线课堂的同时，注重对学生正确价值观、人生观、世界观的引导，帮助学生形成正确的意识形态，从而探索出一条适合山区中职教育以及中职课程的线上教学模式。

责任编辑 何丽华