基于现代学徒制的高职数控技术专业课程体系构建

徐慧

摘  要 辽宁省交通高等专科学校是国家现代学徒制试点院校。以数控技术试点专业与企业共同组建现代学徒制试点班为例，介绍校企如何共同构建基于现代学徒制的高职数控技术专业课程体系。

关键词 高职;现代学徒制;课程体系;数控技术

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）03-0127-03

1 前言

国务院和教育部分别出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）[1]和《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）[2]两份重要政策文件，标志着我国正式进入现代学徒制的实施推广阶段。辽宁省交通高等专科学校获批为第二批现代学徒制试点高职院校，数控技术专业被确定为试点专业。本文从分析现代学徒制内涵入手，校企联合进行人才培养模式改革，重点针对学生的职业面向和岗位设置进行课程体系的构建。

2 现代学徒制内涵

现代学徒制起源于原联邦德国的职业培训，其在二战后成为西方经济发达国家职业教育的主导模式，并形成了配套的国家制度、教育制度模型，推动了社会经济的快速发展，这种教育制度的成功实施得到世界上许多国家的认可和借鉴[3]。在不同国家，现代学徒制的实施背景和形式不同，但是学徒制教育正在不断推广和创新中。现代学徒制是一种深化产教融合的新型职业教育制度，是企业岗位职业培训与学校学历教育的紧密结合，是传统学徒制与现代职业教育制度的紧密结合，其核心要素与基本特征是校企双元育人（学校和企业两个主体），学徒具有双重身份（学生和学徒两个身份），培养形式是“工学交替，岗位成才”[4]。

3 高职数控技术专业课程体系构建

数控技术试点专业与沈阳明日宇航工业有限责任公司聯合组建了明日宇航现代学徒制试点班，校企联合招生招工学徒26名，共同构建了三段式学徒制人才培养模式，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路。三段式育人过程即“在校学习+企业学习+人才培养”的“1+1+1”三个阶段，四位一体即在人才培养过程中试点班学员集“学生、学徒、准员工、员工”四种身份于一体。

职业面向和岗位分析  校企合作成立现代学徒制教学指导委员会，调研合作企业需求的数控类相关岗位，进行岗位能力分析和工作任务分析，明确了现代学徒制试点班人才培养的目标岗位为数控操作员（高级）、数控编程员、数控工艺员三个岗位。每个岗位的核心能力和典型工作任务分析见表1。学徒班的培养标准高于普通教育班：普通班毕业要求的国家职业资格证书为四级，毕业后经过几年锻炼可考取三级证书;而学徒班学生的培养目标即是按照国家职业资格标准三级标准进行。学徒班的学生入学即明确了工作岗位和岗位核心能力，所有课程的设置均是按照目标工作岗位设定，针对性强，有效缩短企业紧缺型高素质人才培养的周期，形成课岗证融通的职业教育模式。

课程体系构建  课程体系构建的关键环节是典型工作任务分析，总体设置围绕基本专业能力、岗位核心能力、职业综合能力和职业素养的培养为目标。校企遵循“工作岗位→职业能力→课程体系构建”原则，融入国家职业资格三级标准，按照典型工作任务由简单到复杂、由普及型能力到专业综合性能力的顺序，完成现代学徒制专业课程设置与排序。课程的教学目标按照岗位职业能力设置，课程内容以岗位工作任务和真实生产案例为载体，以企业生产标准为评价标准。

课程与课程间的能力培养既相互联系，又具备一定的递进性。课程设置上除开设公共基础课程、专业课程、岗位核心课程外，又开设企业文化课程、创新能力课程和机器人技术等体现制造业发展方向的扩展课程，构建了“公共基础模块课程+专业基础模块课程+学徒岗位核心模块课程+职业拓展模块课程”的现代学徒制模块化课程体系，如图1所示。形成前后连贯的课程体系，既做到课程与岗位的无缝对接，又兼顾学生职业岗位可迁移能力和可持续发展能力的培养，符合学生的学习规律和学徒的职业成长规律。

教学过程实施  现代学徒制学徒培养实施分级分段培养，根据企业的要求安排教学内容、教学进度、培养措施及培养目标，培养形式以“师傅带徒弟”的模式进行。整个教学周期内实施学做交替、岗位培养，企业培养时间不少于一年半，具体的教学计划安排见表2所示。

第一学年进入学徒准备期（企业认知期），学生的身份是“学生+准学徒”。此阶段在校完成基础学习部分，培养学生具备良好的道德素质和敬业精神。

第二学年进入准学徒期（认岗期），学生的身份是“准学徒+学徒”交替轮换。此阶段在学校和企业交替完成校企共同设定的专业课程和单项职业技能培训课程，强化专业知识和专业技能，采取集中培训的方式，由企业师傅和学校教师采用“一对多”（即一名师傅带多名徒弟）的方式进行指导。

第三学年进入学徒期（轮岗和顶岗期），学生的身份是“学徒+准员工”。此阶段在企业进行学徒岗位轮训和顶岗实习，由企业师傅采用“一对一”的方式进行指导，手把手教，让学生完成综合职业技能培养和实践工作经验积累，将理论知识与实践操作进一步融合并有所提升，真刀真枪践行企业工作和企业文化。

教学质量评价实施多元评价考核机制，由学校、企业和学生共同完成。学生毕业的条件要达到企业的基本要求，包括技术知识、职业技能、职业素养、岗位实践、职业资格证等几个方面。校内考核以教师考核为主，以职业基础理论和方法的掌握程度为标准;企业考核由企业师傅或专家考核，以企业行业岗位工作评价体系作为考核标准。评价注重学徒职业素养考核以及技能考核，在岗位培训期间由企业师傅和所在部门每月进行一次业务考核，由人事部门每月进行一次企业制度与文化考核，考核不合格者将退回师徒阶段或岗前培训阶段。经多重考核合格后的学生晋升为准员工和员工，顺利实现“毕业即就业”。

4 结语

学校数控技术专业在试点建设过程中，校企共建的“学校课程+企业课程”课岗对接的模块化课程体系在2017级、2018级进行了教学实施，效果良好，有效提升了人才培养质量和针对性，缩短了人才培养周期。试点专业的学生参加省级以上技能大赛获得八个奖项;学生技能考试通过率由原来的85.6%提高到100%;学生大一时提前一年考取国家职业资格证书四级，且“双证书”获取率达到100%;企业对学生满意度提高到95%以上，有六名学生在学徒轮岗期间即被企业确认为重点培养对象，按正式员工待遇提前聘用。实践证明，辽宁省交通高等专科学校现代学徒制人才培养改革成效显著，助推了专业建设，提升了专业办学影响力。试点专业2018年被评为教育部高等职业教育创新发展行动计划骨干专业，并获得辽宁省教学成果奖一项;2019年顺利通过现代学徒制试点的国家验收并确立为国家“双高”院校重点建设专业。

参考文献

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）[DB/OL].[2014-06-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[2]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）[DB/OL].[2014-08-25].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

[3]广东省教育厅.广东特色现代学徒制理论与实践探索[M].广州：广东高等教育出版社，2017.

[4]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[5]曾志斌.数控专业“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2016（33）：98-101.